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初中语文教学中如何培养学生创新能力


浅谈初中语文教学中如何培养学生创新能力 培养学生的创新能力,越来越受到有识之士的共同重视。作为基 础工具课的语文教学,具有培养学生创新能力的独特优势。那么, 如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?在教学实践中,我主要 从以下几个方面做了些有益的尝试 一、创设情景,激发创新 《教育学》告诉我们:强烈的阅读欲望和兴趣,能调动学生的内 在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣,学习时就会 全神贯注,积极思考。为了激发学生的学习兴趣,教师在教学时要 很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机,使学生积极地、 主动地,怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去,达 到启迪发展学生思维能力的目的。如: 我在教孟浩然的《过故人庄》 这一首诗时,为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与 主人的深厚友谊, 我让学生去大胆的想象诗人与朋友 “把酒话桑麻” 时的情景。他们除了“话桑麻” ,还说了些什么?诗人为什么还要 “还来就菊花”?学生思考后,有的说: “诗人还与主人说起了今 年风调雨顺,是个丰收年” ;有的说: “诗人与主人谈起了往事” ; 还有的说: “诗人不请自来赏菊,说明他爱菊花,同时也说明他以 前也许与主人一起饮过菊花酒。 ”创设情景让他们自由地施展个性, 保持他们学习语文的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。在我的实践 中,我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于保持学生的兴趣。 通过这样的活动保持了学生的学习兴趣,同时也提高学生的创新思 维和实践能力。 二、鼓励质疑,培育创新 创新意识来自质疑“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。 ”只有 善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学 中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱 导学生多提问题,多质疑,因为提问是一个人从已知伸向末知的心 理触角,是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个 人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中,教师有仅要做到 ‘传道、授业、解惑’ ,更要善于启发学生对一些问题从不同角度 去进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中 对课文思想内容的分析,就要启发引导学生各抒已见,敢于提出自 已的见解,不要有什么标准答案。只要言之成理,自圆其说,有创 新价值的, 哪怕只是一点创新的火花, 教师都应该予以肯定与表扬, 以提高他们的创新积极性。如《范进中举》中的胡屠户,课文分析 中认为胡屠户是个贪财如命,趋炎附势的小人。我在教学这一篇课 文时,有位同学提出了一个不同的见解,胡屠户骂范进,也是可以 理解的,不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小 人。这个主张一提出,马上引起了争议,有的同学说,胡屠户这个 人,从做为范进的岳父的角度来看,他是个好岳父,因为换谁在他 这个角度,有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿,都会责骂 范进,这也是恨铁不成钢的表现。这时,又有同学提出了一个主张: 胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?这时,又 引起了争议。学生的创新思维完全被激活,他们提出了许多问题。 此时,教师适时组织读议: “同学们,让我们再读课文,然后将你 们所提的问题与当时的现实情况进行对照。 ”经过讨论交流, 学生 充分认识到,在当时这种情况下,胡屠户由于深受到科举制度的毒 害,中了举的范进在他眼里就是好的,有前途的:没中举的范进在 他眼里就是不成器的,没有用的,同时也决定了他只能让范进在科 举这一条道上走下去,而不能有其他的想法??这样通过学生自已 质疑,自已解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维

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