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对当前课改背景下某些教学行为的反思

对当前课改背景下某些教学行为的反思 当前,新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺 利推进,广大教师以此为契机,不断更新自己的教学理念,不断改 革自己的教学实践。但笔者发现,有些老师对课改精神的理解有失 偏颇,由此而对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析,以 期引起大家的关注。 一、新课程不需要老师讲了吗 最近,各种课改观摩活动此起彼伏,观摩课、调研课、示范课、 评比课接二连三。稍作注意的话,你就会发现,目前的语文教师很 怕讲,能“少讲”则“少讲” ,能“不讲”则“不讲” ,尽量多让学 生讲,多让学生活动。因为越来越多的老师认为,新课程要求以学 生为主体,教师就必须做到“少讲” ,甚至“不讲” 。于是,课堂上 出现了学生泛泛而读,冠以“自读自悟” ;滥用多媒体课件,名曰 “用好现代化教学手段”??教师想方设法追求课堂活动的热热闹 闹,千方百计在教学形式上作文章,而不顾及教学的实效。 “讲”就是“满堂灌” “填鸭式”?就是“学生没有成为学习的主 体”?不!它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问 题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话:讲当然是必要的?? 问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”??教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能, 因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲” ,务必 启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。由此可见,语文 教学并不是一概地反对老师讲,而是主张“精要地讲” ,有利于培 养学习主动性、创造性的讲。 从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变,我们不能从一 个极端走向另一个极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发, 好好研究“讲” ,正确反握“讲”的作用。学生各抒己见,老师加 上精当的评点,就能把学生的思维引向深入;学生自主探究,老师 加上启发引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养;学生自 读感悟,老师加上精妙的点拨,学生便能感悟得更深。 我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的不去挖掘体会,这样的教学 势必缺少深度和广度。课堂上的“兵教兵”运用得当,固然有效, 但教师大多还是能见学生所未见, 思学生所未思。 教师要履行好 “平 等中的首席”这一职能,恰当而精要的“讲”还是少不了的。 二、这样的合作学习有用吗 眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作 学习。教师从讲台上走了下来,不再“居高临下” ,师生之间的距 离接近了,学生的确是“动”起来了。但稍作注意,我们会发现有 些合作学习存在的问题很多,合作学习的有效性很低。如有的把合 作学习作为一种形式,一种点缀,只用两三分钟时间,学生还没有 真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好 学生一统“天下” ,学困生“袖手旁观” ;有的小组合作学习,学生 不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学 的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其实思维含金量很低;有的重 视对合作结果的评价,忽视如何提高合作有效性的指导??按照最 优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理,合作学习无 疑是一种极佳的教学方式,它能使学生互相启发、互相帮助,对不 同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补” ,达到共同 提高。但如果运用不当,合作学习的这些作用就无法发挥。因此, 领会合作学习的精髓,正确运用合作学习的方法,应当成为大家关 注的重点。 为提高合作学习的有效性,我们必须做到如下几点: 1、准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相 应的策略:或先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特 长,既快又好地完成任务;或先独立思考,再分别说出自己的想法, 最后形成集体的意见。 2、精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会 有不同的认识,有不同的发现等等,这些内容往往是教学的重点或 难点,是学生靠个体自主学习很难解决的。这样,才能把学生的差 异变成一种教学资源,学生才会积极参与合作学习,才会收到相互 启发的功效。 3、加强对合作学习的指导。课堂上,教师要真正关注学生。小组 合作学习时,教师不能袖手旁观,而要深入到小组中去,了解他们 合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要 什么,如何去引导他们,从而灵活地组织安排下一个活动。 三、怎样提问更有效 现在,我们经常听到老师们在课堂上这样问学生: “你读懂了什 么?” “读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃,各抒己 见, 充分体现了阅读是一种个性化的行为, 每个学生有不同的体验, 老师们不再追求答案的唯一。 但稍作观察、分析和归纳后,你又会发现不少教师把“读懂了什 么” “体会到什么” “你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙” , 不根据课文的特点,不分时间场合,不顾班级的实际,一味地使用。 结果,学生所思所见十分肤浅,教师又缺乏进一步的指导,教学效 果不甚理想。 早在 2500 多年前,孔子就提出了启发式教育的基本原则: “不愤 不启,不悱不发。 ”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师 的适时启发,才能帮助学生打开思维的门扉。 作为教师,我们每一节课都应该考虑:这一节课中哪些提问是有 效的,哪些提问是多余的,哪些提问需进一步改进。 我认为,提问题,首先要讲究实效。有的问题,要“穷追不舍” , 像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题,如果学生的交流 非常粗浅,教师决不能“鸣锣收兵” ,而要提供足够时间让学生再 读自悟,或进行适时适度的点拨,促使学生对某一问题的讨论进一 步深入。 另外,教师创设的问题要有针对性,扣住教材的重难点;要有启 发性, “一石”能激起“千层浪” ;要有挑战性,让学生“跳起来” 能“摘到果子” ;要有趣味性,设法让学生“欲罢不能” 。


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