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2010年南安市小学三年级下学期语文学习目标


2010 年秋南安市小学三年级上学期语文学习目标检测 质量分析报告
南安市教师进修学校 一、 基本情况 今年秋季我市小学三年级在校生共 14881 人,抽取“到考人数” 、 “平均分” 、 “及格率” 、 “优 秀率”信息齐全的 19 个单位的检测结果进行质量分析。抽样学生数 5743 人,占全市小学三年级 总学生数 38.59%;抽样单位分布各个片区,有一定代表性。 表一:抽样的 19 个单位的检测结果汇总 学生数 5743 平均分 85.45 及格率 95.85% 优秀率 67.64% 谢玉霞执笔

本次学习检测的成绩呈正态分布。 二、试卷评析 本次学习目标检测命题以新课程理念为指导,依据《语文课程标准》学段目标和三年级上学 期《语文》教材(语文出版社 S 版)的教学要求进行命题。主要是检测我市三年级上学期学生学 习目标达成情况,引导教学反思,改进语文教学,提升教学质量。 本次学习目标检测时间为 90 分钟,总分 100 分。检测卷结构分三部分:积累与运用、阅读、 习作。 表二:试卷三部分的分值 总分 100 积累与运用 55 阅读 15 习作 30

从基层的质量分析材料看,大家认为本卷试题的内容符合《语文课程标准》的要求,能抓住教 材每一单元的训练重点,通过不同形式考查学生的基础知识与基本技能。题型有传统的,也有创新 的。考查的内容较全面,有紧扣课本要求掌握的字、词、句的考查;也有错别字的辨认,诗句和格 言的积累和运用,联系上下文理解词句,个性化阅读的表达,联系生活实践进行习作等基本技能的 考查,所涉及的知识面较广,基本覆盖了本学期各单元的学习重点。大家普遍反映该卷题量适中, 难易适当,给学生留有思考和发挥的时间和空间,既考核学生基础知识的积累和掌握的基本情况, 又考查学生调动生活体验、灵活运用所学知识的基本能力。 命题意图:试卷第一部分是“积累与运用”,分值 55 分,主要侧重于考查学生对拼音和字、 词、句的掌握与运用,以及考查学生对课文内容的理解、积累和灵活运用的能力。第一题到第五 题的 1、2 题,用看拼音写词语、给词语中加点的字选择正确的读音、形近字组词、词语搭配、填 字完成成语等形式,考查学生对本学期所学字、词的掌握情况。考查点涉及到 46 个字、词的音、 形、义,特别是同音字、形近字,以及平时容易读错的字音和容易写错的字形。第五题第 3 题考 查单元练习中要求读背的诗句的积累情况;第 4 题照样子写句子,主要考查本学期学习的“把” 字句、“那么??那么??”“因为??所以??”这三种常用句型的掌握情况。第六题给句子 排列顺序,主要考查学生对简单语句的先后顺序的感悟能力。第七题根据课文内容填空,主要考 查学生对课文背诵积累与理解、运用的情况。试卷第二部分“阅读”,分值 15 分。提供的阅读材 料是一篇课外的短文,430 字,写的是一个学生因为上课玩游戏机让老师请到办公室谈话的经历。 内容浅显,贴近学生的生活,学生容易理解。本大题共 6 个小题,考查内容包括标点符号、查字 典、写反义词、造句、阅读的体会与感悟,主要考查学生抓重点词句、联系上下文阅读理解的能

力。试卷的第三部分“习作”,分值 30 分。分两题,第 1 题写请假条,要求格式正确,分值 5 分;第 2 题要求根据提示内容,从生活实践中选取材料,以“我会 ”为题进行习作, 分值 25 分。这个半命题作文,既给学生一定的选材空间,又注意避免学生假大空。主要考查学生 能否从自己的生活实际出发,把自己生活中经历的事表述具体,表达自己的真实感受。 二、主要成绩 1、学生语文基础知识掌握比较扎实。 从总体上看, 我市小学三年级学生的语文学习基本达到本学期的学习目标。 抽样的 19 个单位, 及格率最高 100%,最低 87%,90%以上有 18 个单位,占 94.74%。总体反映出我市小学三年级语文 教学比较扎实。 从三个乡镇中心小学各随机抽样 100 份检测卷进行统计, “积累与运用”七个题目的得分率如 下表: 表三: “积累与运用”各题的分值与得分率 题序 分值 单位 1 单位 2 单位 3 1 5 90% 87.2
77.8%

2 4 90%
92.5% 88.3%

3 10 90%
96.8% 93.8%

4 3 97%
99.5% 98.17%

5 18 83%
93.5% 85.67%

6 5 50%
65.5% 57.8%

7 10 90%
82.15% 78.9%

表三显示,“积累与运用”各题的得分率较高,特别是 1——4 题,侧重考查本学期教材要求 积累的内容,学生的得分率更高,5——7 题逐渐增加一定的灵活度,学生的得分率稍差一点,但 总体上看,基本达到课标要求。 第 1 题看拼音写词语,这是考查学生字词掌握情况常见的传统题型,正确率较高,可见平时 生字新词的学习较为扎实。第 2 题给加点的字选择正确的读音,用“√”表示,学生对多音字、 轻声、易读错字音的掌握较好,得分率高。第 3 题比一比再组词,要求组词的字 10 个字,是教材 中要求掌握的,90%以上学生能认真分辨形近字,组出合适的词语,可见平时的学习、训练较为扎 实。第四题想一想,连一连,大部分学生能够很好地搭配词语,修饰语和中心词、动词和宾语进 行合理搭配,连线正确率 97%以上,可见学生的词语搭配方面有一定的积累和感悟。第五到第七 题,主要考查学生词语和句子的积累与运用。学生能够根据要求补充词语和古诗句、照样子写句 子、根据课文内容填空,可见学生对本学期的课本内容学习较为扎实。 2、学生具有一定理解、运用所学知识的能力。 在“积累与运用”中,虽然考查的基本上是课内要求的知识点,但多音字辨音、形近字组词、 句子的理解与运用、理解课文内容填空等试题中,有一定的灵活度。如特别是要求自主写出平时 积累的两个成语(不能抄写本试卷出现的成语)、写出与“轻悠悠、热腾腾”结构相同的 2 个词 语、用“那么??那么??”“因为??所以??”两个句式写句子,具有一定的灵活度;第六 题给句子排序,句子虽然简单,但需要学生真正学会抓主要词,注意句子表达内容的先后顺序才 能做好;第七题根据课文内容填空的最后一题,需要学生对课文有真正理解才能填好。这部分灵 活题,得分率相对较低,但大部分学生能够完成,其中部分学生完成得很好,表达正确,且语言 简练。 在“阅读”这部分,围绕《语文课程标准》对第二学段的阅读要求,考虑到本学期是该学段的 第一个学期,主要考查学生以下几个方面:1、常用的冒号、引号、逗号、句号四种符号的运用; 2、查字典;3、写反义词;4、造句;5、联系上下文谈自己对文中重点词语的体会;6、用波浪线 在文中划出最能体现老师找我谈话目的的一句话。我们从三个乡镇中心小学各抽样 100 份,“阅

读”部分各题的得分率统计如下: 表四:“阅读”各题得分率 题序 分值 单位 1 单位 2 单位 3 1 3
75% 90% 83%

2 3
66% 95% 93%

3 3
75% 76.67% 83%

4 2
45% 60% 50%

5 2
43.7% 80% 50%

6 2
30% 40% 85%

表四显示,学生有一定的阅读、理解能力,部分学生阅读理解能力较好。80%以上学生能根据 具体的语言环境加上合适的标点符号;80%的学生能借助字典选择正确的字音、字义;80%的学生 能给文中出现的三个词语写出反义词。 51%的学生用文中的一个成语 “郑重其事” 写一句话; 57.7% 的学生能联系上下文理解词语谈出自己的体会; 51%的学生能找出老师谈话的重点句, 对整篇短文 的阅读有一定的感知能力。 3、学生具备一定的习作能力 根据几个乡镇中心小学抽样 100 份统计分析, “习作”两题的得分率如下表: 表五: “习作”各题的得分率 题序 分值 单位 1 单位 2 单位 3 1、请假条 5
86% 90% 89.2%

2、我会 25
71.88% 80% 67.96%

习作第 1 题是提供信息材料,要求学生代笔写请假条,分值 5 分。据统计,88%以上的学生 格式正确、书写工整、语句通顺,表达清楚,结构完整。习作第 2 题,提供提示语“你有一双小 巧手,你会做什么呢?比如洗红领巾、洗袜子、洗书包、煮方便面、煎鸡蛋、叠被子、擦桌子、 扫地板、养金鱼、制作小玩具……请先把题目填写完整,再把做什么、怎么做写清楚。题目:我 会 ” ,分值 25 分。据统计,73%的学生能按要求把学会做什么,怎么做写清楚, 条理清楚,语句通顺、书写工整、题目合理。如“我会骑自行车” 、 “我会煎鸡蛋” “我会玩老鹰抓 小鸡的游戏”等。习作中出现一些好的句子,如“心急吃不了热豆腐” 、 “做一个假动作让‘老母 鸡’跑过去。 ”等。部分学生能够把事情写具体,有动作描写、心理描写,如“讲要领,听到一半, 就跑去骑。 ‘蹭’的一声,摔倒了。我又骑,越来越稳。一转头,爸已放松了手。 ‘叭’的一声, 又摔倒了。抬起脚又骑上去。心理念着:握紧手把,目视前方。 ”语言描写如“??有糊味,爸妈 觉得很难吃,我却很开心。爸妈想扔给猪吃,我叫他们别扔。他们疑惑不解地问: ‘为什么?’我 说: ‘这是我好不容易煎出来的鸡蛋,不准扔掉,你们不吃是吧?好!我吃! ’小作者把对话写得 活灵活现,反映出小作者珍惜自己劳动成果的心理。阅卷中发现,学生基本上会在习作结尾谈谈 自己的感受和体会,提升自己的思想认识。如: 《我会吃药》 ,文中写小作者在吃药过程中,吃不 下去吐出来,再试。吐了吃,吃了吐,吐了再吃,几次三番后,能自己把药吃下去。最后,小作 者从自己学会吃药的痛苦经历中悟出: “只要坚持,没什么事是不可能的。 ”这是小作者独特的生 活经历、生活体验。又如: “过了千辛万苦,我终于学会了骑自行车。谢谢爸爸帮我练习。我跟着 朋友骑上漂亮的自行车飞快地跑着,我真高兴。 ” “我们不能遇到一点困难就退缩,我们应该克服

困难,勇往直前。 ” 二、 存在问题 1、错别字多。学生在试卷中出现的错别字多,特别是多音字、形近字。在阅卷中,学生写的 错别字如: “违反”的“反”写成“返” , “弥漫”的“弥”写成“迷” , “鼓励”写成“ 谷力” , “烟囱”的“囱”写成“葱” , “幻想”的“幻”写成“幼” , “犹豫不决”的“决”写成“绝” , “杀鸡儆猴”的“儆”写成“警” , “机智”的“智”写成“志” , “日暮苍山远”中的“暮”写 成“幕” , “苍”写成“仓” , “轻舟已过万重山”中的“重”写成“从” , “但闻人语响”中“语” 写成“以” , “胜利”的“利”写成“力”等等。学生的学习、运用字词时,未能注意汉字的音、 形、义之间的联系。 2、学生有一定程度的死读书倾向。如第七题要求学生根据课文内容填空,其中要求学生根据 提示写诗句,如写出《早发白帝城》中直接写船走得很快的诗句,有的学生未能按要求填写,如 “船已越过一座又一座高山” , 对所学古诗没有真正理解。又如填空“学了《炎帝创市》 ,我知道 传说中炎帝把 交换物品的地方 称作‘市’ ,后来农村的赶集,就是由此发展而来的。 ”有部 分学生写不出来,有的填“时间和地点” 。其实《炎帝创市》是本学期教材中的一篇讲读课文,所 要求填空的内容在课文最后一段,虽然没有要求背诵,但学生学了课文还不懂“市”的说法,说 明学生学习课文没有注意理解课文的主要内容,读书是死读书。 3、运用语文知识解决实际问题的能力较弱。第六题给句子排顺序,给出的 5 个句子是 ( ( ( ( ( )他笑嘻嘻地从背后拿出我的拖鞋,用力地挥了挥。 )有一次,我在床上看书,表弟轻轻地从我的床边走过。 )过了一会儿,我想去喝水,却找不着拖鞋。我急得大喊: “谁拿了我的拖鞋?” )可他不但不给,还做了个鬼脸,跑了。 )我一看,说: “原来是你拿的呀,快把拖鞋还给我吧! ”

句子简单,叙事有一定顺序,但学生未能注意事情的先后顺序,得分率较低,表三抽样的三个单 位该题的得分率分别是 50%、65.5%、57.8%。 在“阅读”部分,要求给句子加的标点是逗号、句号、冒号、引号,这些是最常用的标点符 号,学生有的写错,有的引号只写一半,漏掉一半;为文中加点字“挨”选词义,学生未能联系 上下文选择正确词义;给文中的“紧张”写反义词,文中就有答案,可很多学生还是写错;用“郑 重其事” 写一句话, “郑重其事”是本学期教材第 18 课《平分生命》所学的一个重点词,用它写 一句话,考查学生对这个词的理解与运用的程度,可是很多学生写不好;按要求划句子,很多学 生划错或没划。这些反映出学生未能把课堂阅读训练的知识和技能迁移到课外的短文阅读中,特 别是对短文的整体感知、联系上下文理解词语意思、从文中提取有用信息(包括找中心句、重点 词)等方面的能力还有待提高。 3、习作能力有待进一步提高。写请假条是单元训练中的要求,部分学生还没掌握,把落款和 日期忘写或写错,没有理解落款和日期的作用。半命题作文“我会 容写具体,错别字多,土话多。 四、整改建议 1、在字词教学中,教师多注意引导学生关注字的音、形、义的区别与联系,注意多联系生活实际 进行说词、扩词、说句的练习,在积累的同时提高运用的能力。 2、在课文教学中,教师要有意识培养学生基本的阅读能力,——即读一篇文章应该读什么?怎么 ” ,部分学生不能把内

读?让学生心中有数并力求训练有素。课堂上多给学生锻炼的机会,减少齐声回答,多一些个别 发言,便于教师了解学生阅读中存在的问题,加强有针对性的指导。教师还可以给出合适的课外 阅读材料,检测学生的实际阅读能力。 3、在习作教学中,①注意“读” “写”的联系。指导学生把阅读教学中积累的知识,如好词佳句、 关键词重点句、过度段过度句、表达顺序、表达方式、写作特点等,运用到习作中;②注意防止 学生抄袭作文选,可以结合学校、班级的一些活动或习作前设计一个小活动、小游戏,多指导学 生从自己生活经历中选材,表达自己的真情实感(即使是想象类的作文,也是从生活实际出发, 不是可以随意瞎编的) ;③力求及时批阅、及时发给学生、及时讲评。教师批阅学生习作不一定要 每篇都精批细改,而要认真发现典型(好的和差的) ,为讲评提供依据。目前很多老师为了应付检 查,没有把习作发还给学生,怕学生弄脏、弄丢。如果教师能及时把习作发给学生,及时反馈教 师意见,学生会更关注自己的习作成果,增强习作的积极性。



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