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《念奴娇赤壁怀古》获奖教案


省级评选教案

桐柏县中等职业学校 刘保安

《念奴娇?赤壁怀古》教案
桐柏县中等职业学校 教学目标: 一、知识与能力 1、了解苏轼的生平和思想,了解词的写作背景。 2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法,提高学生理解和鉴赏能力。 二、过程与方法 1、学生通过阅读学习,理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、多角色、多种形式的朗诵这首词,以达到熟读成诵。 三、情感态度与价值观 感受苏轼豪放的词风,体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,学习他的旷达 胸襟和进取精神。 教学重点: 1、了解豪放派宋词的特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2、学生通过阅读学习,理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点: 感受苏轼豪放的词风,体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,学习他的旷达 胸襟和进取精神。 教学过程: 一、导入 播放电视剧 《三国演义》 主题曲《滚滚长江东逝水》 。 一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,峨嵋共比。这里的“三父子”指的是“三 苏” 。 今天我们就来学习被称为中国古代第一全才的苏轼的代表作 《念奴娇· 赤壁怀古》 。 二、关于词 复习有关“词”的文体常识,说说你对古代“词”这一文体的了解。 学生回答,教师补充: 1、衍生于诗 2、词于我国宋代形成颠峰 3、词有“词牌”,就是词调,不同的词牌有不同的句数和长短 4、词常常分前后两部分,称“前片”“后片”,或者“上阕”“下阕” 。 词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、 曲、曲子词等。 三、简介作者与写作背景: 1、苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士,北宋文学家, 四川眉山人。一生宦海沉浮,诗与黄庭坚并称“苏黄”,词与辛弃疾并称“苏辛”,散 文与欧阳修并称“欧苏”,书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、 刘保安

其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的,但就个人创作成就而言,苏轼是中国古 代第一全才。 2、北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒 怀。 四、朗读 1、听朗读录音,学生注意读音和语气的缓急。 2、教师正音,作诵读指导。 字词正音: ①故垒(lěi) ③早生华发(fà) ②纶巾(guān) ④还酹(huán l?i)

诵读:学生自由朗读,揣摩语速、语调; (诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表 作,应读得铿锵有力。) 3、教师范读,全班齐声诵读。 五、研读词作,探究情感 通过有感情的朗读,我们已初步感受了苏轼的豪放词风,接下来让我们走进词作, 具体探究。 用简单的语言概况上、下片的主要内容。 明确:上片描写赤壁之景,下片抒发人生感慨。 (一)、分析上阙 1、男生集体朗读。 2、先提出问题,小组讨论后学生作答: ①. “大江东去,浪淘尽,千古风流人物”三句历来被人们称道,原因是什么? 词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。境界开阔,气势恢宏, 豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情,引发历史的想象。写景和抒情结合 自然,给人以强烈的感情冲击,并产生对历史和人生的思索。 ②.作者描写赤壁景色,为什么用“人道是”三字? 以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地,只是借此怀古抒发自己的感情。 ③.本词的上片中,作者看到了哪些赤壁景观? 明确:赤壁景观:大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪

“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙,思考作者为 什么极力描绘这些景象? “乱”——写岸边岩石险怪 “穿”——写陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——写出了江水的汹涌

“拍”——突出惊涛骇浪的力度 “卷”——波涛力量之浩大 这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法,从声音、色彩、姿态、气势等方 面描绘赤壁的奇景和长江的气势, 也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英 姿,表现作者的豪迈奋发意气,渲染了环境气氛。 ④.“江山如画,一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用? 明确:这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情,又由写 景过渡到写人,总结上阕,引起下阕。 3.学生自读上阕,体会景中之情,总结上阕内容。 小结上阕:作者先以波澜壮阔的长江为背景,点出赤壁战场之所在,然后写它的险要地 势,对当时众多的英雄人物称颂缅怀,充溢着对建功立业的渴望。 集体朗读并试背上阕。 (二)、分析下阙 1、女生集体朗读。 2、先提出问题,小组讨论后学生作答: ①.下阕主要写词人的回忆和感慨,他回忆的是什么?感慨的是什么? 明确:前五句:所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢

后五句:所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦 下阕先着力塑造周瑜的英雄形象, 描述火烧曹营的历史事件, 最后借对周瑜的仰慕, 抒发自己功业无成的感慨。 ②.下阕中周瑜的形象有何特点?为何要插入“小乔初嫁了”这一细节? 明确:周瑜——雄姿勃发,儒将风流,从容闲雅,指挥若定。 苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于: 一是借周瑜娶小乔的事实,说明周瑜在指挥赤壁之战时,年轻有为。 二是以美人烘托英雄,更能衬托周瑜潇洒的风姿,英雄美人,相得益彰。 三是小乔之姊大乔系孙策之妻,所以周瑜能取得孙权的绝对信任,这是他能够建功立业 的一个重要条件。 以上这些正是作者所没有的,又是他十分渴望的。 ③、词人为什么只写周瑜,对周瑜形象的刻画,又寄寓了词人怎样的情感? 人物 年龄 婚姻 外貌 周瑜 34 岁 幸福美满 英俊儒雅 苏轼 47 岁 三十丧妻 早生华发

职务 际遇

东吴都督(24 岁) 功成名就

团练副使 功业未成

明确:通过周瑜的形象,抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅 34 岁就 在赤壁之战中取得胜利,成为一时之英雄。而自己年将半百,却身遭贬谪,功业无成, 怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢?苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词 人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬,怀 古思今,对比反差强烈,既显出周瑜的少年得志,又显出自己的壮志未酬,意在感慨自 己报国无门,渴望能够建功立业。 ④. 下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的? 明确:“故国神游”承接上文,道出了对英雄时代、英雄人物的向往。但想到自己 头发斑白,空有才华,一事无成,作者用自嘲的方式表现自己的伤感,最终发出“人生 如梦”的感慨,以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩,全都是过眼烟云,所以最后诗人 以酒酹月,表现自己的伤感。 ⑤.下阕中“人生如梦,一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨? 明确:这首词表现了苏轼复杂的思想感情。 从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。 词中对壮丽河山的描绘,对英雄人物的尽情赞颂,表现了作者渴望建功立业的积极进取 精神和奋发乐观的人生态度;而“人生如梦”的感慨,则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。 但从全诗主题看,苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,是诗人壮 志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多 地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析,这首词感情热烈,富 于激情,意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也 可以激发我们对人生的追求,这也是《赤壁怀古》的理趣所在。 3.朗读下阕,总结下阕内容。 下阕第一层描写周瑜形象,第二层抒发对身世的感叹,咏史、抒情自然结合。 六、探究: 《念奴娇?赤壁怀古》是公认的豪放派代表作,其“豪放”表现在哪些方面? 明确:①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势,而且融合概括了千古英雄 的非凡业绩,将江山形胜与怀古之情融为一体,引发读者的历史联想。 ②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称,肯定周瑜在赤壁之战中的关 键作用,下片着力写他的才华和功勋,塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象,借称 颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。 ③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。 七、课堂小结: 这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,豪迈奔放,一泻千里。在对赤壁 景物的描写上和对周瑜形象的塑造上,都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法,抒 发了自己的感慨。更可贵的是,这首词还留给我们无尽的人生启示:每个人的一生都必 然遇到种种挫折和磨难,你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验, 你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中,或许我们每个人都能找到自己需要的答案。 八、作业设计

1、背诵这首词。 2、利用本节课所学的诗词赏析法,课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。 九、板书设计: 念奴娇 赤壁怀古 写 景 抒 情 感 慨 咏赤壁 羡周瑜 江山如画 雄姿英发 穿、拍、卷 谈笑 儒雅 才干 人生如梦

叹自己 早生华发



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