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指导学生作文如何从内容入手


指导学生作文如何从内容入手
作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物, 表达主观思想感情的 一种教学活动, 而作文教学一直是学生的一大难题。传统的作文教学总是在低效 的困境中徘徊不前,教师怕教作文,面对学生东拼西凑的作文,教师束手无策, 作文成了 “历史性” 的问题。 如何使学生活跃的思维系统化, 在头脑中形成影像, 变成一句句通顺完整的句子表达出来,使他们善于将自己的内心世界和所见、所 闻、所感、所悟抒发出来,对此,我进行了大胆尝试,根据我个人的教学实践, 总结了一些经验,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。

一、丰富生活,指导学生获取作文的材料
叶老说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然 活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难,老师 就必须有意识地丰富学生的生活,帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。 指导学生作文如何从内容入手。 1.开展多种活动 有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和社会实践活动, 能为学生提供 绝好的写作素材。为丰富学生的生活,老师可根据作文的训练要求,结合学校的 专题教育,利用班队会、课外活动时间,有意识地开展一些活动,并努力使思想 教育和作文训练同步。 如为配合学校开展以“学雷锋、学列宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明 的教育,我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英 雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的书籍”, 要求学生查找有关书籍,利用课余时间自学阅读,并认真作好笔记;讲“有关英 雄的故事”, 要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故 事,力求做到脱离书本,声情并茂;“唱颂扬英雄的歌曲”,要求学生每人唱一 首颂扬英雄的歌曲,或独唱,或小组唱,或表演唱,然后举行演唱会;“学英雄 的优秀品质”,要求学生在学校尊师守纪,勤奋好学,关心集体,做学校的小主 人;在家中尊老爱幼,勤俭朴素,学做家务,做家乡的小主人;在社会上大做好 人好事,送温暖,搞调查,提建议,做家庭的小主人。然后举行系列活动事迹报 告会和成果展览。 通过开展这些形式多样的活动,加深了学生对生活的认识和体 验,增进了学生对生活的热爱和向往,也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。 2.语言积累 有了丰富的语言积累, 学生才能准确生动的表达情意, 相反, 语言积累贫乏, 写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么,怎样丰富学生的语言积累呢?

(1)学生在日常学习生活中,要有意识的积累,建立自己的心理词典,聚 沙成塔。 积累中要善于学习和运用课文的语言材料和富有表现力的字词句段。一 篇篇课文组成的语文书,本身就是一本小小的百科全书,文中天文地理,古今中 外,名人轶事,凡人琐事等都有涉足,只要作一番整理归类,不少内容都可作写 作的材料,真所谓“就地取材”。 语文课本在书前“说明”中指出:“多数可谓后面介绍一则与课文有关的, 有趣味的小知识等, 以便扩大学生的视野, 增加学生习的兴趣, 学生随便读读。 ” 确实如此,许多的课文后面,都有一段被学生称为“花边文学”的文字,这些语 言知识的积累, 可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想,可供学生作为议论文 的依据。 (2)指导学生加强课外阅读。小学生只学书本中的知识是远远不够的,应 再阅读一些其他书籍,这样,既能丰富词语,又比较广泛地学习语言表达方法, 对提高读写能力均有好处。新课标指出:“课外阅读是最经常,最重要的语文课 外活动,要加强课外阅读的指导,通过多种渠道增加学生装的阅读量。”通过大 量阅读,不仅能开拓学生的知识视野,增长智慧,陶冶情操,还潜移默化地学习 了作者遣词造句的方法, 以及作者的观察、思维方法。在不加重学生学习负担 的基础上,我们除利用自读课本,有重点地指导学生学习以外,还引导学生自觉 阅读适合他们阅读的少年读物,根据学生的特点、兴趣,选取思想,内容好,语 言文字美的课外读物指导学生阅读。在阅读时我们注意读写结合,指导学生养成 读书笔记的习惯。 课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范,学生 自然感到作文不难,乐于写作文。 因此,教学中,要引导学生注意语言的积累,要赋予语言生活气息,要能把 语言还原于生活,发表一定的见解。在课外阅读中,对自己喜欢的语言要能大致 理解它的意思,摘抄下来,要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来,并注 意运用语段中的一些词语。 理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态,才能文思 如泉涌。 3.情感积累 语文素养,不仅包括听说读写能力,还包括情感、态度、价值观。“情者文 之经。”情感是文章的经线,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。文章不 是无情物,字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料,语言的积累外,还必 须有情感的积累。唐代诗人元稹说:“每公私感愤,道义激扬,朋友切磋,古今 成败,日月迁逝,光景惨舒,山川盛世,风云景色,当花对酒,乐罢衰余,悲欢 合散,之预疾痒穷身,悼怀惜逝,凡所对遇异于常者,则欲赋诗。”他通过自己 的创作实践,揭示了写作的心理体验:即在生活中每有情感“异于常者”,便抓

住不放,便想写诗。他在多种生活景象中,无不有自己的情感体验,情感体验积 累多了,写作时便能根据需要自然流淌,这样的文字是浸透了感情的文字,也是 有生命的文字。 平时观察的事物富于浓烈的情感,写作时就能情真意切,字字动心。只要作 者情感的积累丰富,写作时自然情到笔至,妙笔生花。朱自清的《背影》写得感 人至深, 其中很重要的一点, 作者真实的反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲 的深情。试想:如果没有这浓浓的深情真爱,只怕很难写出如此优美动人的文字 来。 事实告诉我们, 有了真正发自内心的真情实感, 就能做到 “写山能情满于山, 写海能意溢于海,”甚至让作品富于永久的生命力。李清照“淡荡春光寒食天” 一词,虽不着一“情”字,然词情彩毕出,情味无穷;辛弃疾“落日楼头,断鸿 声里”一词,虽未言一“愁”字,然谁不知词人满腹的“愁”味呢?他们能取得 如此艺术效果,其中之一就是情感的魅力所致。 4.多参观访问 当学生对某些题材缺乏细致了解时,可指导学生到实地去参观访问。如班上 大部分学生都去过儿童公园,可一写有关儿童公园的作文时,却写不清楚,写不 具体。可见,他们平日对一些景物观察没有留心,对一些游乐设施了解不具体。 作文前,我就有目的地组织学生再次游览儿童公园,并布置学生回来写游记。游 览时,我指导学生注意观赏园中的花草树木,逐个了解各种游乐设施的名称、特 点,认真观赏园中悬挂的字牌,重点观察几处并作好笔记。回来后,稍作指点, 大多学生都能写出内容具体的好文章。又如,居委会退休工人陈观玉,几十年来 如一日,做好人好事,不为名不图利,被人们誉为“九十年代的活雷锋”。利用 假日,我组织学生登门采访。回来后,让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通 过调查采访,学生既受到了教育,又丰富了作文素材。 5.从日记入手,培养写作兴趣,使学生有话可写。 写作材料,源于生活,反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题, 往往不是学生想要表达的内容。叶圣陶曾指出:“咱们平时作文,总是为了平时 需要。”而教师出个题目让学生作文时,学生并没有作文的实际需要,只因为要 他们练习作文, 才出个题目让他们作。 因此学生写作时总是抓头搔耳, 愁眉苦脸。 但是,这种练习又确乎必不可少,它是语文教学的一个重要部分,命题作文是个 不得已的办法。教师要使日常的学习、生活和一些活动更符合作文训练的需要, 训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活,练 习表达,变被动作文为主动作文。

我曾多次带领学生观察景色变化,让自然美去创击孩子们求知的欲望,写作 的兴趣。有个学生在日记中写道:“收获的季节来了,玉米长出老爷爷的胡须, 天空又长高了许多, 好像登梯子也摸不到,树叶一片一片落在地上告诉我们它要 迎接雪花飘飘的冬天了。 我爱秋天, 爱这丰收的季节。 ” 另有学生写的更为巧妙: “今天,我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中,只见雪宝宝们像小 珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤作取暖,不一会儿就融化了。漫天 飞舞的小雪花淘气的钻进我的衣领中,真凉啊!我多想和它们交个朋友,可是, 我还得回到学校上课。不过,小雪花,你别急,等我放假了,就可以和你们一起 自由玩耍了。”这就是生活作文带给孩子们的感受,感悟。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”在日记中,活动、观察、参与就是作文的源头活水。 二、加强交流,让学生打好写文的基础 理论研究和实践经验都已证明,从说到写是行之有效的训练途径。文字是表 达思想的符号,“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁,想得清楚,说得就清 楚,写出来就明白。作文指导中,安排课堂交流这一环节,让学生把生活中的人 和事搬到课堂里,组织学生分析讨论。这样做,不仅丰富了学生的知识,开拓了 视野, 帮助学生克服了没有材料可写的困难,而且有利于提高他们分析事物的能 力和表达能力,为写好作文打下良好的基础。 每次课外组织一些参观访问及观察活动后,我都让学生在课堂交流,就是平 常的一般作文,我也让学生先说后写。国庆节期间,大多数学生家长都领学生去 外面参观、游乐。回来后,他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内 地转来的学生抢着介绍自己的生活体验, 在外渡假的学生返校后争先恐后地介绍 外地的风土人情、 名胜景观。 他们一个个讲得绘声绘色, 其他同学听得津津有味。 后来, 我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”,布置学生把观察材料以及日 常生活中的见闻、 感受都整理记录下来,还经常向学生介绍一些适合他们阅读的 科技书刊, 指导学生认真阅读, 要求阅读后, 选择一则内容新颖有趣的科技珍闻, 做好介绍的准备。 在组织学生交流信息、口述作文时,教师要注意抓住典型事例,组织学生进 行分析评论,遇到不同的看法,不统一的意见,老师不急于纠正下结论,而是让 学生再去搜集资料,进行学习、观察和研究,自己得出正确的答案。 在交流时,老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心,突出重点,有条 理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活,想像情景,再现情景。学生“常 说口里顺,提笔手不笨”,写起作文来就能下笔如有神了。

三、灵活训练,让学生写自己想写的内容

学生在平常的生活实践中,积累了一定的材料,产生了写作的欲望,老师在 教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会,给学生开辟用武之地。 命题作文是一种传统的训练形式,它固然有着许多的优点,也有着其不可忽 视的存在价值,但长期如此,势必束缚了学生的思维,限制了学生的表达,学生 很难写出自己想写的内容。 因此,我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中 解脱出来,使写作体裁多元化,表现体例多样化,训练方法多式化,使之与丰富 多彩的现代生活相适应,与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中,力 求做到灵活训练,时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文,基本上 是让学生自由命题,自由作文,假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都 可以作为作文的材料。 只要有中心有内容, 文句通畅就行。 就算是统一命题作文, 我也力求做到命题新颖,富有情趣,面广量小,适合学生的口味,迎合学生的心 理,能够调动学生的生活积累,引发学生的写作兴趣。或同时命多道题,使学生 能根据自己已备的作文材料,有自由选择的余地。此外,还有一些补充式命题、 范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时,我还让学生进行 “语文素材作文”训练,或者通过给老师写信谈心,写读书笔记、观后感,写日 记周记进行作文训练。 这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴 得更紧,更利于学生表达自己要说的意思。 总之,学生作文水平的提高不能一蹴而就,它是一个长期积累、感悟和融会 贯通的过程。教师要培养他们的写作兴趣,教会他们观察生活,热爱生活,深入 生活, 就能提高他们的写作素质和写作技能。 每公私感愤, 道义激扬, 朋友切磋, 古今成败,日月迁逝,光景惨舒,山川盛世,风云景色,当花对酒,乐罢衰余, 悲欢合散,之预疾痒穷身,悼怀惜逝,凡所对遇异于常者,则欲赋诗。
2016 年 11 月 8 日



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