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优化教学模式,构建高效课堂


宝鸡实验小学“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验实施方

为进一步贯彻落实市教育局 2010 年 12 月召开的全市“优化教学模式,构建高效课堂”教改项目 神,全面提升教育教学质量,结合我校工作实际,特制定《宝鸡实验小学“优化教学模式,构建高效课堂 实验实施方案》。 一、指导思想 以深化课程改革,推进素质教育为核心,以实现学校科学发展和内涵发展为目标,以聚焦课堂教 新教育观念,转变教师教学方式和学生学习方式为重点,按照“分步实施,重点突破,逐渐推进,全面提 工作思路,在四、五年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后导,问题评价”课堂教学模式,在准确 效教学核心理念的前提下,创新工作思路和实验途径,积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学 模式,构建高效课堂,推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担,全 教育教学质量。 二、实验目标 1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。以有效教学理论为指导,通过教改实验切实解 教学中轻视学生主体性的问题,把课堂还给学生,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力构建民主 充满尊重的师生关系,让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习,学会合作,进而养成终 的良好习惯,提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下,创新工作思路和实验途径, 合我校校情、班情、学情,具有宝鸡实验小学特色的“有效教学”模式。 2、促进教师专业成长,提高教师队伍整体素质。引导实验教师认真领会有效教学的精神实质,吃 各环节的操作要领,紧密结合教学实际,积极开展教改实践,不断更新教育理念,优化教学方式,提升教学 促进专业成长,推出一批教学水平能体现新课程特点,具有个人教学特色的教学骨干,逐步建立一支高素 师队伍。 3、深化校本教研,提升教育科研水平。以“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验为突破口, 学后导、问题评价”有效教学与我校校本教研制度结合起来,着力研究有效课堂教学的准备工作,落实集 研究活动制度,强化集体备课,充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用,通过专家引领、同伴互助、教 等形式,研究和解决有效教学实践中的问题,总结教学经验,提高课堂效率,建立具有我校特色的以有效 究为核心的教研机制,真正让校本教研服务于教学,促进教学质量提高。 4、优化教育教学管理制度,提升学校管理水平。实施“有效教学”是一个系统性的工作,牵一发 身,我们将以推进“有效教学”改革为契机,有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题,逐步改 制度,建立一套适应“有效教学”的管理机制,真正落实精细管理,提高管理效益,最大限度地调动全体 工作积极性,以管理改革促质量提升,不断优化学校教育教学管理制度,提升学校管理水平。 三、实施范围 (1)学校年级:四年级、五年级。 (2)学科:语文、数学、英语 四、实施原则 1、理论实践相结合原则:将研究活动贯穿于整个教学过程中,努力在教学研究中发现问题并将研 果应用于教学实践活动中去,在实践中领悟,在领悟中升华。 2、互助学习原则:以学科教研组为单位,以教研组教学研究活动为平台,组织教师形成学习共同 极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识。 3、自我评价反思原则:教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式,及时反思课堂教学行为 问题,找出方法,提高能力。 五、实施策略

(一)加强领导,健全组织。 为保障有效教学行动各项内容的顺利实施,学校成立有效教学年工作领导小组,负责整个工作的 组织、规划和推进。 宝鸡实验小学有效教学教改实验领导小组: 组 长: 岳世珠 副组长: 李晓萍 柴 丽 成 员: 柳东利 周文华 姜浩平 赵国华 张晓红 李 谊 张荣娟 巨 岚 杨胜利 石改强 董红娟 韩伍红 颜引利 白小凤 罗 菲 李 薇 姚莹丽 温莉珍 (二)加强学习,强化培训。 1、学习理论,更新观念。通过邀请专家讲座、加强校内外教师教育教学研讨交流、开展有效教学 书、观看教改先进学校经验光碟、组织外出观摩学习等活动,提高广大教师对有效教学的认识和理解,集 排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”,帮助实验教师转变观念,转变角色,明确实验的方法、步骤和 不断提高教师的理论水平,激发实验积极投身教改的热情。 2、以点带面,逐步推开。在四、五年级语文、数学、英语三科率先推行,进行探索实践,在积累 经验的基础上,通过“同伴互助”、“骨干带动”等方式,在全校逐步推开,全面推广。 3、搭建平台,宣传交流。邀请市教研室专家来我校进行现场培训指导,同时派实验教师到外校观 或者请实验校教师到我校上指导课;在网站上建立“实验小学有效教学”专栏,对实验目的、要求、措施 等方面进行宣传,鼓励教师进行交流研讨,并取得学生、家长和社会的理解与支持;邀请各级领导、学生 表深入课堂观摩,体会学生的学习方式转变和学习能力的培养。 4、认真总结,强化反馈。鼓励实验教师积累研究经验,及时总结阶段成果,撰写教育科研论文、 思、教学案例、教学叙事等。做好各期实验班与对比班学生的能力对比分析,注意实验文字、图片或音像 性资料的手机和整理,做到专人管理,分类归档。进一步加强过程的监督与评价,实行学校领导推门听课 月查制度、期评制度,完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》,建立健全实验评价机制,将“优 模式、构建高效课堂”教改项目实施情况纳入教师评价体系。 (三)加强训练,适应模式。 1、建立“新型自主合作探究学习小组‘双元’管理体系(见附件 1)。 2、建立自主合作探究学习小组体系(见附件 2)。 3、建立自主合作探究学习小组名单(见附件 3)。 4、在课堂上积极培养学生的听、说、读、写的意识和团队意识,充分发挥各“长”的作用,使全 尽快适应这种模式。 (四)立足实际,解决问题。 1、想方设法,解决设备需求问题 为了保障实验物资的需要,学校在六个部室、办公室安装打印机,学校文印室专门为实验年级教师 做好打印任务。一切为实验提供所需物资。 2、示范引领,解决教师转型问题 发挥有效教学推导员的示范引领作用,结合我校教学工作实际,利用专题研讨活动、观摩评议活 效教学“同课异构”活动等多种途径促进教师的转型。利用同科共备的备课方法,发挥教师间优势互补作 成优质教案与优质课件,达到资源共享。 3、拟定项目,解决学习方法问题 (1)有效问题的生成研究:以课前预习研究为内容采用“引扶—点拨—自主创新”的研究模式展开 分三个阶段完成:第一阶段,教师引扶。教师指导学生设置预习内容为主;第二阶段:重点点拨 阶段逐步体现学生预习内容设置主体作用,教师只要纠偏改差、重点点拨即可。第三阶段:自主创新。最 学生独立预设预习内容的目标。此研究课题从三个层面入手:①预习内容的研究。包括预习题目、内容、

合理科学设置等;②预习方法的研究。包括学生读、写、画、说等不同方法的选择应用;③预习的有效性 通过多种途径,评价预习题目设置的有效性,总结提高。 (2)有效问题的解决研究:以解决预设生成问题的方法训练为主,通过说、写、画、问、评等多种 利用“小组合作——个体展示——集体深化”的研究模式进行。学生自备课堂练习本一个,根据实际灵活 决问题的方法,确定训练的侧重点。如:学生发散思维训练、学生思维条理性的指导,学生表达的措词用句 学生合作学习方法的指导等等。 (3)有效训练的拓展研究:“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困 同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计。在进行教学设计时作为主要内容进行设计和 训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握。在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投 学生,每个小组在小组长和学科长指导下在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率。 通过以上专题项目训练, 引导学生逐渐适应有效教学的角色转换需要, 并在实践中培养学生的多种 真正实现教学的有效性,彰显学生的学习主体地位,培养学生的学习主人翁意识,从而构建高效课堂。 (五)加强指导,优化策略 加强实验过程的指导,要求实验教师认真设计导学案,认真研究章节教学内容和教学要求,研究 科学确定教学目标,既要面向全体,又要对不同学习基础的学生有不同的目标要求,准确把握教学方向, 到“勤于课前”,力争使导学案充分体现有效性、互动性、全员性和差异性特征。 课堂教学要充分发挥学生的主体作用,树立“以学生的发展为核心,以学生学会为宗旨,以学生 目标”的理念,明确有效课堂教学的各个环节,灵活地采用各种教学方法,使教学内容鲜活化、教学过程活 解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。对所 问题提出改进方案,着力提高课堂教学质量。教师课堂讲解不超过 20 分钟,努力实现“先学后导,问题评 充分利用多媒体等现代教育技术辅助教学,提高学生学习的兴趣和效率。 课堂练习和课后作业要精心筛选,分层布置,容量适中,形式灵活,符合学生实际,及时反馈不 学生对知识的掌握情况,加强对学困生的关注,把课内外辅导有机结合起来,力求做到节节清,日日清,周 六、实施步骤 (一)有效教学宣传月(2011.1——2011.2) 1、一月份成立课改领导小组 ,结合我校的教学实际,制定课改实施方案。 2、 二月份组织四五年级部分教师去他校学习, 进行教改发动, 下发学习材料, 实验学科组广泛进行 (二)有效教学探索年 (2011.2——2012.7) 1、通过各类形式的学习,树立教学新理念,为有效教学的开展做好前期舆论导向和理论基础。 2、组织全校师生学习与讨论,调查与分析,并结合已正在开展的各项教学活动,查找现有教学活 在的无效低效教学行为,探寻解决问题的途径,改进教学手段,引导广大教师树立正确的有效教学观。 3、开设有效教学实验,确立实践——反馈——实践——提高的工作思路,积极探索,积累经验, 出的已有经验和成果积极认真地进行总结、整合,并通过实验班科任教师上课改达标课,对承担有效教学 的个人进行有效评价,从各科中选出课改效果显著的教师上观摩课和示范课,把在课改过程中取得的成绩 进一步升华、整合,通过教研组评课讨论,最终形成有效教学的校本模式。 (三)教学模式推广年(2012.7——2012.9) 1、学期末进行阶段性总结,完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。总结已有经验,反 问题,打造具有我校特色的有效教学模式,形成完善的有效教学管理体系,推动有效教学活动的创新发展 2、进行课题研究相关展示活动。 学期末,开设教师论坛,让广大教师畅所欲言,促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务 通过教师间的交流,探讨解决教改中存在的问题,形成成果,并继续推动我校有效课堂教学改革向纵深发 学校在这一年里,要组织全体一线教师掀起学习讨论高潮,对现有成果进行全面推广,使有效教 本模式普遍用于课堂教学,积极改革课堂教学结构,为教学质量的提高奠定基础。 七、实验要求

1、全体教师要认真学习相关理论知识,加强对有效教学的认识和理解,不断完善自我,提高个人 平和理论水平,要将有效教学理论的学习贯穿于实验全程,用理论指导实践,在实践中推动改革。 2、各实验教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标,精细工作、创新工作、 效,努力把各项工作做细做实,切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法,以免贻误学生,给学 工作造成阻碍和影响。 3、 各班级要加强对班内学习小组的调控, 每周组织召开小组长会和学科长会, 了解学情、 指导小组 各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情,培养学生的小组荣誉感,让学生适应有效学习,培养学 合作学习的良好习惯, 4、各教研组结合周教研“中心发言人”制度的落实,抓好实验教学的听课、指导、研讨等工作, 织听课至少一节,教研活动时间要认真研讨,把有效教学作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。 5、学校每月召开一次“有效教学”研讨会,解决问题,交流经验。通过实践,使参与老师基本达 效教学模式熟练驾驭,提高课堂教学效益。

附:1.新型自主合作探究学习小组“双元”管理体系; 2.自主合作探究学习小组管理体系 3.自主合作探究学习成员名单

宝鸡实验小学 2011 年 2 月 28 日 附件 1 新型自主合作探究学习小组“双元”管理体系 -------------班主任-----------班委会 班长(行政助理) 助理) 各委员 各科首席学科长

学委会

学习长

小组长 各个同学==各个学科长

小组学习长

说明: 一、以班长、各委员及小组长为主体组成班委会,负责班级的行政管理。 二、以科任老师、学习长、班级各科首席学科长及小组学习长为主体组成学委会,负责班级的学习 1、班主任任学委会主任,负责协调科任老师的教学工作。 2、学习长一般由班级学习最好的学生担任,协助班主任负责全班的学习管理,领导本班首席学科 小组学习长。

3、首席学科长一般由班级单科学习成绩最好的学生担任,负责全班的本学科管理。 4、小组学习长一般由小组学习最好的学生担任,负责本组的学习管理。 5、学科长一般由单科成绩最好的或爱好的学生担任,负责全组的本学科管理。 6、各组要有组名、组训、组风。 7、新型小组的主要学习方式:一是课内外自主合作型学习;二是课堂展示型学习。 8、考试成绩按小组考核排名。 附件 2 年级 班 自主合作探究学习小组管理体系

学习长

各科首席学科长





数学

英语

各小组学习长
组 组 组 组 组 组

附件 3 班 自主合作探究学习成员名单
组 组 名 训 风 次



小组学习长 各 科 语文 数学

学 习 长 英语

对市区学校推进“优化教学模式, 构建 高效课堂”工作的思考
发布:郭自立 时间:2011-2-3 9:26:20 来源:吴忠教育信息网 点击:1600 讨论:5

自立

课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞,是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学

的变革,就没有素质教育的真正落实,也不可能有新课程目标的真正实现。抓住了课堂,就是抓住了核心;抓

课堂,就是抓住了关键。新课程已逐步深入推进,我们的教学如何从“有效”逐步达到“高效”,如何既减轻

过重负担又提高教学质量是摆在我们面前的紧迫任务。解决问题的根本途径在于:优化教学模式,构建高效课 提高教学效率。

我市推进“优化教学模式,构建高效课堂”的基本思路是:以科学发展观为指导,以“增效提质”为

以深化课标教材教法学习研修活动为抓手,通过有效的课堂观察,树立“改进一点不足,让课堂更有效;展示 特色,让课堂更精彩”的意识,着力构建高效课堂模式,大力推进素质教育,全面提高教育质量。

为此,在实施过程中必须突出一个“抓”字,就是要“抓规范,抓管理,抓衔接,抓落实”。具体怎样抓? 为:抓规范要靠制度,抓管理要靠改革,抓衔接要靠协作,抓落实要靠精细。

首先“抓规范要靠制度”。风筝给我们的启示是什么?就是“约束,是为了飞的更高”。要提高教育

质量,管理制度是十分必要的。这也是依法施教的具体体现。因此,各校在提升管理水平上首先要从强化制度

入手,完善管理机制,以制度制约、以机制激励,抓好教学流程的各个环节,规范教师的教育教学行为。促使

化工作压力为动力,切实树立起教学服务意识,终身学习意识,教学质量效益意识,敬业奉献意识,教学改革 研究意识,育人意识,合作意识。同时也使我们的教学管理有理可依,有据可查,从而提高管理效益。

第二“抓管理要靠改革”。改革出活力,改革出效益。要牢固树立改革创新意识,努力提高教育教学质

一是要加强学习研究。在当今竞争日趋激烈的时代,学习已成为人们立足和发展的根本途径。为此,我们要整

划设计校长和教师培训工作,引导学校系统思考教师队伍建设与培养的目标、方法、载体、途径等,提高教师

新课程的能力。积极探索适合学校实际的有效教科研方式和途径;要重视对教研活动的质量管理,做到有计划

目标、有过程、有评价;要大力推进网络教研和校本教研,实现教研的低成本运作。现在流行两句行话:教学

究,问题即课题。教师要善于研究学生,研究课堂,研究教学,研究自己。教师只有真正成为研究者,才能在

成长的道路上不断前进。因此,在中小学,教育科研不应是少数人的事情,每位教师都应该是教育科研的行家

都应该有自己的研究课题,将教学实践中的问题转化为研究课题,以行动研究为主要方法,切实把问题研究透

到解决问题、提高质量的路子,进而提高培训教研工作的针对性和实效性。二是加强教学管理改革。要注重用

的教育思想和教育理论统领学校的教学管理工作,进一步提升校长的课程领导力,增强校长引领课程改革的主

和主动性,提高校长对国家课程方案和课程计划的理解力,课程的规划能力、实施能力、评估能力和研究能力

一步提升教研员的课程指导力,提升对现实问题的研究能力,对基层的指导和服务能力。进一步提升教师的课

行力,组织教师认真研究课标,通过“主题研究式、校际联动式”校本教研等多种形式加强校本研修,组织教

思教学,研究和解决问题,提高专业水平。合理开发校本课程。着力拓展有效课外生活。积极改革课外作业,

由量到质的转变。深入进行考试改革,积极探索评价改革。及时总结推广出具有我市特色的学校教学管理经验

高市区的教学管理水平。三是要深化校本研修。校本研修其实也是自主发展之基本体现和根本要求,是提升教

合素质和业务能力的重要途径。加强校本研修,领导重视并亲自参与,才能掌握教研的真实情况,发现学科教

好的做法和存在的问题,通过研究加以推广和克服,解决校本研修“实”的问题。同时要加强学科组建设。各

要以学科组建设为抓手,紧紧抓住学科组这个攸关学科教学质量提高的牛鼻子,创新校本研修方式,探索校本

内容,深化校本研修内涵,务求校本研修实效,把校本研修抓实抓牢抓好,为教师专业发展和学科教学质量提

基。四是在此基础上要致力高效课堂的研究和实践。新课改进行到今天,既有经验,也有缺憾;既有成绩,也

题。课堂是学生获得知识和技能、生成情感态度和价值观、养练习惯和提高教学质量的主阵地。向课堂要质量

要努力保证课堂教学的有效性和时效性。纵观当前的课堂教学,低效乃至无效现象依然普遍,就连教师的教学

功也亟待提高。从某种意义上讲,这也说明我们提高质量的空间很大。只要我们认真研究并切实提高课堂教学

性,追求高效课堂,必将使我们的教学质量得以更大提升。教育局拟于今年开始在市区学校推进“高效课堂建

年行动计划”,探讨以“学、导、练”为核心课堂教学模式。在高效课堂建设研究上,一是要继续落实好教研

订的“教学常规”。 “教学常规”抓住了,课堂教学的有效性就有了保证。各学校要认真研究落实。二是要研

化有效高效的教学模式。我们倡导教学模式的探索研究,其根本宗旨是帮助教师课堂教学有所遵循,特别是青

师能够较快的入格、上路,较快适应教学和学生发展需要,缩短成长成熟周期。这模式、那模式,其实,各种

的核心不外乎离不开研究教师如何有效的“教”和学生有效的“学”。 在“教”与“学”这对矛盾中, 学生的“

是主要矛盾和处于矛盾的主要方面,抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面,也就能实现“教”与“学”的有机结

统一,也就实现了高效课堂的追求。因此,在新课程实施过程中,教师要更加解放思想,更加勇于探索,更加

教育教学规律,转变角色,以“学”为主,以“导”助“学”,导学结合,引领激励,导之方法且得法,导要

且多元,充分发掘学生的学习潜能,致力解放学生的“学习力”,培养提升学生自主学习的意识和学习能力,

使学生终生受益,这也是素质教育的诉求。我们要倡导 “学、导、练”课堂教学原则或思想,各学校应结合学

科实际要着力深化研究并积极实践,努力提炼出富有高效且适于本校实际的教学模式。王敏勤教授说,一个学 相对适用一种有效模式,是学校教研教师成熟的标志。洋思、永威、杜郎口等学校的实践就是最好的例证。

第三“抓衔接要靠协作”。教育不是孤立的、封闭的,而是一种开放形态,需要各方相互信任、精诚团

只有这样,才能办好人民满意的教育。我认为,要处理好五个方面的协作关系。一是学段间的协作。教育是个

工程,小学、初中、高中是一个有机的整体,不能截然分割,高中的发展离不开初中的支持,初中的提高需要

来拉动,小学的习惯和基础又直接影响到初中高中的质量。所以,中小学必须目标一致、协调发展。去年我们

中小学之间进行的教学衔接方面的研究活动为我们开了一个好头,各校的年级间也要加强联系,互通信息,使

教学能够可持续的科学发展。二是教研室和学校的协作。要加强沟通,达成共识,形成合力,更好地为教育发

务。三是教研员和老师的协作。教研员要以身作则,身体力行,切实担当起指导教师理论提升、纠正教学不当

引领课程改革、服务教学研究的职责。要和老师们积极配合,进一步提高我区教师队伍的整体素质。四是学校

和老师的协作。学校领导是教学的设计者、组织者和实施者,应该率先垂范,身体力行地做抓好落实。所谓领

“领”就是以身作则、以行带人,喊破嗓子,不如做出样子;“导”就是以理服人,引导群众。对于一个领导

说,不抓落实就是失职。要以实实在在的工作带动和凝聚群众,要强化师德教育,鼓励教师的专业化发展,倡

师个性发展。要加强人文管理,放手但不放纵,引领但不包办,监督但不监视。使大多数教师既有脚踏实地、

奉献的工作态度,又有淡泊明志、甘为人梯的精神境界。五是老师和学生的协作。要建立新型的师生关系,力 到常规教育行为化。

第四“抓落实要靠精细”。“落实”既反映精神状态,又体现工作作风;既关系工作成效,又影响教育

怎样抓好落实,我认为主要抓好三个方面的精细化工作:一是抓常规。落实教学常规是学校教学的基本工作,

常规落实制度化,制度落实常规化。各学校要本着提高实效的原则,研究如何创新性地落实各项教学常规工作

教师,将教学常规精细化,有效地搞好集体备课;要评老师,看学生,把学生的学习发展状态纳入到教师的教

规评价和绩效考核,强化教学过程管理的实效性;要坚持评教评学活动,结果向任课教师公开,对发现的问题

进行调控。对学生,要将学习常规精细化,引导学生从课前计划与预习、课上学习与交流、课后规范训练与反

个方面,严格规范学习流程;要建立学生发展档案,有效地搞好学生学习诊断、检测、评价和反馈;要实行学

承包制度,落实好帮扶措施。二是抓重点。教学管理是个复杂的工程,切忌眉毛胡子一把抓,事无巨细,主次

缓急不分。课堂教学是学校工作的中心任务。要进一步提升教学设计能力,备课﹥上课﹥作业,要下大力气提

课质量。努力解决教学目标形式化问题,要特别重视情感、态度和价值观教育,使教育教学在课堂上有机统一

要积极探索适宜的教学模式,老教学模式是教师抱着学生走,新教学模式是教师指路学生走,最先进的教学模

该是引导学生自己找到自己要走的路,要切实处理好“导”和“讲”的关系,继续解决教师讲的偏多的问题。

强教学策略的研究,毛主席有政策和策略是党的生命的论断,教学也是如此,教有教的策略,学有学的策略,

管的策略,要加强这方面的研究和运用。要全面提高教师的教学管理技能,传统课堂教学中教师的技能主要是

技能,新课程要求教师从“讲授技能”向“管理技能”转变,上课要更多的发挥引导、调控、评价、矫正、生

总结升华的管理作用。不断改进课堂教学评价问题,课堂教学评价要树立课程标准是唯一教学依据和教材是最

教学资源的思想,严格按照课程标准要求进行评价,是了解、理解、掌握还是运用必须弄清楚,不得随意拔高

低要求,同时既要体现面对全体学生,又要考虑到学生的差异性,使评价真正为改善教学,激发学生的学习兴

提高学生的学习能力服务,为学生全面可持续发展服务。三是抓典型。名校是教育的窗口,名师是学校的名片

善于发现典型、培养典型、推广典型,建设一支高素质的教师队伍,打造一批典型学校,以典型的力量带动全 作,实现新的突破。



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