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2.1获取信息的过程与方法


2.1 获取信息的过程与方法
一、教学目标:
1、知识与技能: 1) 了解信息获取的基本过程; 2) 能根据问题确定信息需求,制作信息需求清单; 3) 学会分析信息来源,了解信息来源的一般分类; 4) 掌握信息采集卡的制作方法; 2、过程与方法: 1) 通过学生自主学习、四人小组合作学习,完成信息需求清单和信息采集卡的制作; 2) 学生积极思考、互动交流,体验获取信息的过程; 3、情感态度与价值观: 1) 体验信息获取的过程与方法在解决问题中的重要性,培养学生对信息进行有效组织和整理的素养。 2) 通过信息获取的基本过程,提高获取信息的能力。 3) 理解信息获取的价值,并内化为自身的自然意识和自然需求。

二、教材内容:
《获取信息的过程与方法》出自广东教育出版社出版的信息技术基础(必修)第二章第一节。 1、本节内容包括四个部分,分别是确定信息需求、确定信息来源、采集信息、保存信息 2、这节是本课程的基础和灵魂,在本书中具有重要地位,是学生进一步加工、处理、使用信息的前提和基础, 也是在信息获取中产生自然而然的信息意识和信息需求,引发自觉信息行为的前提。 3、本节课是在学生了解了信息的概念及特征的基础上,进一步了解了信息来源的多样性及获取信息的方法的多 样性,目的是要学会根据问题确定信息需求和信息来源,选择恰当的方法获取信息。为今后学习奠定基础。 4、教材中使用案例为广东省的“禾花雀” ,为符合本学期项目学习任务,将案例替换为之前看过的学生作品《舌 尖上的华侨》 。

三、教学重难点:
1、教学重点 1) 信息来源的多样性及其实际意义; 2) 根据信息需求选择信息来源,采用合适的方法获取信息; 3) 利用信息采集卡进行信息的有效组织与整理。 2、教学难点 1) 分析信息需求; 2) 对获取的信息进行有效组织和整理。

四、教学方法:
情境教学、案例学习、任务驱动

五、学习方法:
自主探究、合作学习

六、教学过程:
教学阶 段及 所用时 间 创设情 景, 激发 兴趣 教师活动 学生活动 信息 技术 应用

题一:小虎是一个记者,有一天他正在赶稿子,突如其来的陌生电话打断了 他的思路,郁闷中看到来电显示是 1381796XXXX。他接起来后刚说了一声喂,就 听那边说:兄弟,快过来看啊!这里最高的塔要进行跳伞表演,很好看的啊!小 虎问:你是哪位啊?那人嘀咕了一声后又说:哦,对不起,是我打错了。但他讲 的内容却引起了小虎的兴趣,他通过分析了解那塔有( )米高,如果举行跳 伞表演一定会很精彩,于是他打算亲自去现场报道一下。 (屏幕显示) 师:排除直接回电话的方式,你能不能通过分析确定塔的高度?

学 生 独立思考, 之后自觉 的相互讨 论 生 1:是不 是加拿大 多伦多的

电视塔,塔 高 550 多米 吧。 师:看来你知识面比较丰富,看到最高的塔就想到了世界第一高塔。小虎是 不是在国外呢? 学生继续展开激烈的讨论,而且兴致很高。在老师的鼓励下,一位学生主动 谈了自己的想法。

生 2:我们 能不能通 过一些方 式先查一 下手机是 哪儿的,然 后再了解 一下那个 地方的最 高塔,最后 再查一下 塔的高度。

头脑风 暴, 建构 知识

教师追问:这种思路很好,那么通过什么方式来获取手机的归宿地以及当地 的最高塔及高度呢? 学生们又开始讨论,有的说手机号码的前几位是“138” ,可以给移动公司打 电话查询,有的说上网查询。在这种情况下,教师提供参考做法。 师:可以首先在网上通过“手机号码归宿地”查询得知 1381796XXXX 的归宿 地为上海,然后在百度里输入“上海 第一高塔” ,得到答案为“上海东方明珠电 视塔” 。接着,再在百度里输入“上海东方明珠电视塔 高度” ,得到最终答案 468 米。 对于这种方法,学生比较认可,但不能让学生认为网络是信息的唯一来源, 因此特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息。 设计意图:通过对这一问题的思考,尽快集中学生的注意力。学生对问题独 立思考后,自觉讨论,思维非常活跃。经过老师的讲解,得到了启示,明白了在 生活中利用信息获取方法去解决实际问题的重要性, 这为接下来的教学奠定了基 础。 问题二:为了促进通用技术课的学习,我们班将于明天去郊区的机械加工厂 进行参观。由于近几天天气不是很好,所以我们需要提前了解明天的天气情况。 大家讨论一下,可以通过哪些途径获取明天的天气信息,哪种方法比较好,为什 么。 (屏幕显示) 思考讨论 学生争先恐后的说:看电视、去学校的电话超市打电话、借老师的手机打电 话或发短信、听广播、上网查询……。几分钟后,教师总结、板书学生想出的方 法,逐一进行分析,并指导学生推导、归纳出获取信息的四个环节(如下图) 。 了解明天的天气情况 确定信息需求

展示 任务

电 视

网 络

电 话

收 音 机

手 机

. . .

分析信息来源

天气预报

上网查询 拨打 121 收听广播

发短信

确定获取信息 的办法 需求 评价信息

晴 晴

设计意图:在教学过程中,我们不能低估学生的知识面以及思考能力。通过 对这样一个相对简单的问题进行头脑风暴,一方面提升学生学习的积极性,在集 中讨论中明确信息来源的多样性及实际意义; 另一方面在此基础上进行启发式教 学,引导学生主动建构获取信息的基本过程,从而实现知识性目标的达成。 自主探 究, 亲历 过程 问题三:我们学校的旧址是著名思想家、教育家、爱过民主人士梁漱溟先生 于 20 世纪 30 年代创办的山东省乡村建设研究院。 位于老校图书实验楼的梁漱溟 纪念馆自建成以来已接待近千名海内外专家学者来访。 假设下周有一位国内学者 前来参观访问,学校团委安排你为客人介绍梁漱溟先生的相关情况。请问你将如 何收集相关信息? 根据需要收集相关信息,填写信息采集卡(共享) (见表一) ,并发送到教师 机上。 (屏幕显示) 表一 信息采集卡 编号 信息内容 信息类型 信息来源 1 2 3 学生自主探究,十分钟后将信息采集卡发至教师机。通过分析,发现学生从 粱漱溟生平、粱漱溟思想、山东省乡村建设研究院、粱漱溟与邹平一中的渊源、 粱漱溟纪念馆等诸多方面确定了获取信息的内容;信息的类型涉及文本、图片、 实物等;信息来源于网络、著作、纪念馆工作人员、粱漱溟墓等。教师选取其中 的两份信息卡进行评析。 设计意图:结合学校的实际情况,设计出与学生学习生活相关的问题。学生通过 对这一问题的探究,能够亲历信息获取的基本过程,同时强化对信息获取各环节 的理解,从而提升学生运用信息获取的相关思想、方法解决问题的意识与能力。 问题四:小组合作,选取生活、学习中的一个问题,运用所学知识,拟定一 份信息获取方案。 学生分组合作、交流,教师巡回辅导。最后选取小组代表汇报拟订的方案。 设计意图:设置这样一个非结构化、开放性的问题,力图使学生将运用信息获取 理论解决问题的过程与方法内化为一种自然意识, 同时也锻炼学生的思维能力以 及协作、交流能力。 师:通过对以上四个问题进行分析、探究、交流,同学们对获取信息的基本 过程以及其中的环节有了较深的了解与体会。针对这些问题,大家还能不能发现 其他问题?比如在问题一中,假如小虎接到的电话处于漫游状态,我们获得的信 息还准确吗? 学生得到启示后进一步讨论、交流,教师加以引导。之后请几位学生回答自 己的见解。 生 3:在生活中我们会遇到天气预报不准确的情况,那么在问题二中,如果 我们通过拨打 121 电话获得的天气情况与收看电视天气预报获得的天气情况不 相符,那么应该相信哪种情况呢? 生 4:最新版本的 QQ 也提供天气情况,在问题二中我们是不是可以采取这 种方式了解天气? 生 5:在问题三中,如果我从书籍、网络、梁漱溟纪念馆等都不能获得需要 的信息,我该怎么办? …… 教师针对学生发现的问题以及他们的见解进行分析、总结,强化学生对围绕 信息需求获取信息、信息来源的多样性及实际意义的理解,并且锻炼学生敏锐的 发现问题、创造性的解决问题的能力。 设计意图:以问题为主导的教学包含多个层次和多个角度,利用所学的知识 解决问题不是最终的目的,还需要在此基础上进一步引导学生发现新问题,这不 但为知识的科学建构以及后继学习做好铺垫,而且也是培养学生创新能力的关 键。 自主探究 讨论分析

填写采集 卡

合作交 流, 深入 探索

分组合作

展示 练习

发现问 题, 总结 提升

小组合作

下发 主题 清单

教学反思:
本节课是“问题解决”教学模式的创新与应用,在教学过程中以问题为主导,以情景导入——知识建构—— 综合应用——深入探究——自主创新为主线,最大程度的激发了学生的学习兴趣,提高了学习的主动性。教师的 引导与学生的思考、表达融为一体,成功实现了启发式教学。教学中涉及到的问题与学生的学习生活密切相关, 包含了一定的情感意识渗透。问题的难度“螺旋式上升” ,这符合学生的认知规律,有助于学生全身心的参与到 “进阶”学习中去。此外,设置的问题基本上都是非结构化的,解决问题的方式也根据学生的情况以及问题的难 度而不同,这可以在不同层面上培养学生团体、独立、协作解决问题的能力,从不同的角度激发了学生创造性思 维的发挥。而且,问题的解决不是唯一目的,更重要的是问题的发现与延续。 (见表二) 表二 问题明细表 问题编号 问题内容 问题类型 问题难度 问题解决方式 一 与社会生活有关 半结构化 中 教师引导、学生探讨 二 与学习生活有关 非结构化 易 头脑风暴、集体建构 三 与学习生活有关 非结构化 中 自主探究、亲历过程 四 与学习生活相关 非结构化 难 合作交流、深入探索 进一步发现问题、延续问题,总结提升 通过本节课的设计与教学, 笔者认识到在信息技术新课程教学中最关键的是要实现教育教学理念的转变。 要 让学生在课堂上真正“动”起来,教师在课堂的预设与生成的诸多环节都要精心设计、科学处理,力争以自己理 性的思维去点燃学生求知的欲望。



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