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教师离幸福还有多远-高中生早恋教育

教师离幸福还有多远
作者:王占伟 来源:中国教师报 21 世纪将是人类追求幸福的世纪。 对教师而言,追求幸福是职业生活的价值所在,因为孩子的幸福 观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。但不久前,本报进行 为期半年的“教师幸福指数调查”表明:三分之二的受调查教师普遍 感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低,幸福指数偏低。 调查显示,在当前的工作中,最影响教师幸福指数的问题依次是: 学校风气不正,管理水平低下;社会地位和收入偏低;学生厌学,管 理难度大;无谓的检查过多,干扰正常教学;考试评价不合理;职称 评定竞争激烈,专业发展困惑;工作负担重,缺乏成就感。 中小学教师幸福指数偏低折射了怎样的深层问题?提升教师幸福 指数的研究和实践忽略了什么?如何从根本上提升教师的幸福指数? 这一系列问题亟待厘清。 “归罪于外”说明了什么 调查显示,绝大多数教师都把幸福指数偏低“归罪于外” :认为是 社会重视不够、学校风气不正,学生不好管,家长不配合??几乎没 有教师“反求诸己” 。 一位教师甚至在调查问卷上这样写道: “希望学校能帮助教师制定专业 发展目标??” 教师们提出的外部环境问题是不争的事实,也的确亟待解决,但“归 罪于外”的心理值得注意。心理培训师闫方博认为,这种“归罪于外” 的心理,虽然可以帮助教师减缓内心痛苦,却制约了反思和学习的发

生,像一种糖衣炮弹,好吃但危害很大,因此尤其要注意克服。碰到 问题时,应该少怨天尤人,少诿过于他人,多从自己身上找原因。 绝大多数教师把幸福的希望完全寄托在外部环境的改善上,这种心态 折射了什么?是否有助于教师幸福指数的提升? 在 《幸福多了 40%》 一书中, 美国心理学教授索尼娅?柳博米尔斯 基提出一项幸福感公式: 幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体 行为。 基于此,北京师范大学心理学院教授刘儒德认为,外部环境因素对人 幸福水平的影响,大约只能起到 10%的作用。持久的幸福不是来源于 生活环境的改善,幸福的关键在于人们的主观意识和行为。假如有 100 个人具有相同的遗传基因和生活环境,他们的幸福水平仍然存在 40% 的差异。如果观察那些真正幸福的人,就会发现他们是在忙碌的同时 享受着幸福。他们在忙于寻求对事物新的理解、为新的目标而奋斗或 者调整自己的思想和情感。一个经常不开心的人想要享受人生的乐趣、 热情、满足、平和与幸福,通过学习幸福的人的习惯和行为,是可以 做到的。 “我们的幸福水平有 40%的提升空间,这是我们能够控制和改变的 40%,是我们可以通过日常行为和思维来提升或降低的 40%。 ”刘儒德 说。 没有路可以通往幸福, 幸福就是路本身。 新华社知名战地记者、 《环球》 杂志副总编聂晓阳认为,这个世界上没有绝对的好和坏,有的只是不 同的角度和参照系。 “就像在镜子里,同样的一个自己,一些悲观的人 看到了‘老之将至’ ,而另一些乐观的人看到的是‘风华犹存’ 。决定

幸福感差异如此之大的,不是上帝的不公,是我们自己内心的差异。 所以,所谓好世界、坏世界,也许更多的是我们内心的好心态、坏心 态。 ” 这正如心灵畅销书作家张德芬所说: “外面没有别人,只有你自己。所 有外在的世界都是人内在的投射。回观自己的程度,决定着命运的品 质。 ” 瑞士心理学家荣格也有类似的说法: “谁向外看,他就睡在梦中,谁向 内看,他就醒来。 ” 教师成长忽略了什么 “各种培训持续升温,教师疲于应付” , “没有骨干教师、名师的 帮助指导,教师难以快速成长” , “随着年龄的增长,专业发展的压力 与日俱增”??诸如此类的问题在调查中很普遍。 为什么教师对培训疲于应付?在北京大学教育文化战略研究所王继华 教授看来,这主要是因为一些教师把工作当成谋生的工具,把生命与 工作割裂开来,缺乏做好本职工作的强烈意愿! 这一判断在《成功长青》一书中得到了印证。该书作者美国管理 学家波拉斯公布了一条坏消息: “不能从事自己热爱的事情是很危险 的。残酷的现实是,如果你不热爱你所做的事情,你终将会被那些从 事自己所热爱的事情的人击败。 ” 成功=意愿+方法。当人的意愿足够强烈时,世界上最好的方法会自动 呈现出来。王继华认为,教师专业发展最缺的不是知识、技能,不是 方法、技术,甚至也不是理念,而是发展的意愿。教师的发展意愿不 仅决定着自身专业的发展层次,更决定着学校的发展状况。然而,现

实的问题是,很多学校并没有注意到教师的发展意愿这个最重要的因 素。 现在,每个人都在提教师专业成长,但这仅仅是一种表象,其背 后更多的应该是教师的发展意愿,还有教师的精神成长。 知名心理专栏作者武志红认为,人们所有重要的外部关系,都是 其内在关系模式投射的结果。内在的关系模式是我们与他人、社会乃 至世界相处的基石。简而言之就是,童年时,我们怎么与父母相处, 长大后,我们就怎么与其他人相处。 在河南省洛阳市西工区教体局副局长、西下池小学校长李艳丽看来, 对于多数教师来说,之前的教育由于父母、教师过多的包办代替、控 制,他们在自我实现的道路上遇到了挫折,丧失了独立的能力、选择 的能力、爱的能力,活在焦虑、恐惧、悲伤的情绪中,精神上可能还 处在“儿童期” 。 这样的教师既不能观照自己的内心,也不能观照学生、他人的内 心。在师生互动过程中,他们将自己的内在关系模式投射向学生,往 往会对学生造成伤害,而自己却根本意识不到。这是典型的“打着爱 的名义的伤害” 。 对于这样的教师而言,仅靠管理制度是远远不够的, “他们真正需要的 是更多的关注、支持、鼓励、认同,而非要求、挑剔、指责、抱怨、 批评,他们急需修正自己的心灵地图” 。 未来学校管理路在何方 “努力工作的,不一定在学校混得好,而搞关系的才会混得好,老 实人总是容易吃亏” , “为教师创设一个和谐、宽松的工作环境,为教

师‘留白’ ,让教师有发挥自我的教学空间,而不是一味地把一些毫无 意义的工作、 任务强加给教师, 加重教师的工作负担和精神负担” ?? 调查问卷上,大约 70%的教师表达了对学校管理的不满。 创造幸福学校,意味着一个旧的学校管理时代的结束,未来学校必须 从根本上转变其管理哲学。 美国后现代主义课程专家多尔曾说: “如果后现代教育学能够出现的 话,我预测将以自组织为核心。 ” 对于多尔提出的这个预测,河南省辉县市已经退休的赵彬渊校长进行 过创造性的实践。 赵彬渊每到一所学校当校长,都能在短时间内引导教师走上专业发展 之路,使学校发生转型性变革。对此,在很多人看来,这是个谜:没 有奖金激励, 没有惩罚措施, 他为什么能快速点燃教师们的变革热情? 对此,赵彬渊说,调动教师的教育教学变革积极性绝不是很复杂的领 导艺术,而是一件很简单的事情,“调动积极性实质上只不过是教师应 有权利的归位罢了” 。 这里所说的“教师应有权利”主要是指教师专业自主权。赵彬渊是通 过让教师领导教育教学变革,来实现教师专业自主权的归位的。他把 学校的教育工作、科研工作、课程资源开发工作、教师发展工作以及 各种教育活动等设置为多种项目,然后选择术业有专攻的教师或学校 领导担任项目领导,由其配备组员,开展工作或活动。凡在某方面最 具专业优势者,即可做项目领导。 所以,在他的学校,主要的业务性工作不是通过自上而下的行政方式 而是通过项目管理的方式来推动的,比如课改深化、教师发展性评价、

学生综合素质评价、班主任专业发展等。比如,李二英等 3 位教师是 学校课改深化项目负责人。他们在没有领导带队的情况下,被学校派 往某学校考察参观。经过一周的紧张考察之后,3 位教师形成了 12000 多字的考察报告,自发组织召开深化课改动员会,提出了全年级深化 课改的策略和举措。 项目管理使具有专业优势的教师有了施展才华的空间,使教师成了学 习和发展的领导者、教育教学的领导者、学校文化建设的领导者,也 在学校形成了“发展才是硬道理” 、 “教师首先应该是一个学习者”的 舆论氛围。 “尽己之力者下,尽人之力者中,尽人之智者上。 ”赵彬渊说, “实施 项目管理,让教师领导教育教学,其实质就是在构建一种学校自组织 文化。行政自动,工作自主,行为自律,生活(专业生活)自创,价 值自现,是我们构建学校自组织文化的目标和支点。 ” 时代需要什么样的政校关系 “让教师安心于上课,而不是在补无数的无用材料” , “教育检查不要 那么频繁那么形式主义,这样教师会更幸福,教育会更真实,学生会 更快乐” , “摆脱日常的无谓的检查、繁琐的事情,尤其是与上课无关 的”??调查显示,大约 65%左右的教师认为,教育行政部门频繁的 工作布置和检查严重干扰了教师的专业生活。 长期以来,教育管理者对“强化管理”顶礼膜拜,认为只有强化管理 才能更好地推动工作。 然而, 强化管理是否能让教育走向秩序与繁荣? 采访过程中,记者曾听到这样一个故事: 某日,被即将到来的上级常规检查折磨得苦不堪言的几位教师在一块

儿闲谈,不知怎么就说到了校门口卖“不翻儿” (一种小吃,制作时不 用翻) 的小贩, 羡慕不已, “人家月入五六千元, 是我们的两倍有余” ?? 有人忽发奇想:若是摊“不翻儿”的小贩也像教师一样被管理后会是 什么状况? 大家议论开来:开学首先要写一个摊“不翻儿”工作计划,摊“不翻 儿”职业道德计划,摊“不翻儿”个性化发展规划,摊“不翻儿”个 性化成长方案,摊“不翻儿”安全计划,摊“不翻儿”安全演练计划, 摊“不翻儿”食品安全管理制度,摊“不翻儿”?? 每周开一次摊“不翻儿”例会,每月至少写 30 次摊“不翻儿”教案和 反思??此外,不定期举办摊“不翻儿”月末论坛,摊“不翻儿”省 级、市级、校级大小课题研究,摊“不翻儿”新授课、练习课、复习 课、讲评课汇报,评选摊“不翻儿”省、市、校级先进个人??(此 处省略若干字)以上活动均有一定数量的文字材料,并且各项活动尽 量配有照片,进行省、市各级新闻报道?? 年终要写以上各项工作的总结。 结果,常规工作做得很好, “不翻儿”却一个也没顾得上摊?? 这个故事虽然荒诞,却发人深思。在《道德领导:抵及学校改善的核 心》一书中,美国教育专家萨乔万尼提出了两个概念: “领导的失败” 和“训练出的无能” 。 所谓“领导的失败”是指,当学校处于困境时,校长强硬而直接的教 学领导有助于学校情况的好转。但问题是,一旦学校走出困境,学校 需要怎样一种领导?如果历经几年的努力之后,仍然需要校长强硬的 教学领导,教师仍然需要别人为其指点方向,需要监督,需要对他们

进行评价,对他们进行奖励或惩罚,这样才能使教学工作恰当地开展, 那就意味着校长已经是一位失败的领导者。 “领导的失败”导致“训练出的无能” :极其狭隘地着眼于知识、勤勉、 技能,以致教师变得越来越没有思考的能力,也没有超越其指定角色 的能力。 教育改革发展的实践表明,教育落后的实质是管理落后。新课改特别 强调学生的主体地位,要求充分地相信学生,解放学生的学习力。同 样,如果把“学生”换成“教师” 、 “校长” ,也一定能解放教育生产力! 有评论指出,现在的教育管理部门与学校的关系,就跟改革开放之前 的政企关系一样。通过改革开放,政企关系得到了较大调整,企业不 再是政府主管部门的附属物,而是成了相对独立的经济主体。但因为 教育改革的滞后,教育管理部门跟学校之间,迄今仍然是典型的父子 关系,教育管理部门掌握了生杀予夺的全部权力,学校除了俯首听命, 不可能有任何别的选择。

对此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》已经明 确提出,要推进政校分开、管办分离,建立适应中国国情和时代要求, 依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度,构建政 府、学校、社会之间的新型关系。 幸福需要制度来保障,有了现代学校制度,有了新型政校关系,无论 是教师,还是校长,都不会离幸福太远。



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