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高职《机械制图》教学改革的探索与实践


高职《机械制图》教学改革的探索与实践 [摘要] 长期以来,职业教育课程改革始终发展缓慢,其原因在于课程微观 内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱, 已成为制约职业教育课程改革成败 与否的关键。本文结合实际的教学改革过程,论述了《机械制图》课程以工作任 务为导向的教学模式的建立与实施,并就具体的操作方法进行了深入探讨。 [关键词] 教学改革 工作任务导向 机械制图 长期以来, 职业教育课程改革始终发展缓慢,其原因在于课程微观内容的设 计与编排远未跳出学科体系的藩篱, 已成为制约职业教育课程改革成败与否的关 键。按照实际工作任务的完成过程来开发课程,是凸显职业教育特色的突破口, 是当前高职教育改革的基本方向。 一、以工作任务为导向的课程开发基本理论 实现工作任务导向的课程开发,首先要解决的是课程内容的抉择取舍问题。 一般来说,课程内容分为两大类:一类是涉及事实、概念、原理方面的“陈述性 知识”;一类是涉及经验、方法、策略方面的“过程性知识”。由专业学科构成的 以逻辑为中心的学科体系, 以传授实际存在的陈述性知识为主,是培养科学型人 才的一条主要途径。 由工作任务构成的以过程为中心的行动体系,以强调获取自 我建构的过程性知识为主,是培养职业型人才的一条主要途径。显然,以就业为 导向的职业教育, 其课程内容应以实际应用经验和策略的习得为主、以适度够用 的概念和原理的理解为辅。 实现工作任务导向的课程开发,其次要解决的是课程内容的序化结构问题。 学科体系课程的内容是一种平行结构, 是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编 排的,这种人为建构的非自然的学科顺序和学生与生俱有的自然心理顺序不一 致。而行动体系课程的内容编排是一种串行结构,学习过程中,学生认知的心理 顺序与专业所对应的典型职业工作顺序或行动顺序相一致。 针对行动顺序的每一 个工作过程环节来传授相关的课程内容,实现实践技能与理论知识的整合,符合 学生认知的心理顺序,将收到事半功倍的效果。 按照工作任务的完成过程来序化知识,将陈述性知识与过程性知识整合、理 论知识与实践知识整合, 意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化,而是这 类知识在课程中的排序方式发生了变化。 二、工作任务的设置 工作任务的设置是一个科学严谨的过程,要依据知识的认知规律,选择能体 现实际工作过程的典型任务。设置的工作任务应具有以下的特性: 1.完整性 每个任务都是独立的、完整的,能体现一项工作的全部过程。 2.涵盖性 每个任务必须包含一定的知识点,有明确的能力培养目标,要突出重点,以 “适度够用”为原则,注重培养学生自主学习的能力,提高学生的综合素质。 3.典型性 设置的任务必须有代表性,能涉及相关的知识,培养一定的专项技能,可以 以点带面,使学生触类旁通。 4.可操作性 设计的教学活动应符合学生的能力水平,让学生动手动脑,通过认真努力能 够实现。难易程度要适当,过易,则不利于学生的能力培养,而且也容易使他们 感到枯燥乏味。反之,任务过难则会使学生茫然不知所措,会挫伤他们的学习热 情和自信心。同时,设置的任务也要易于考核与评价。 5.灵活性 以学生为主体的教学模式, 任务的设计就要体现出灵活特性, 对那些悟性强、 掌握快的学生,教师就要灵活调整,在完成规定任务之外,给他们增加一些难度 大些的拓展性任务,满足他们对学习的渴求。 6.可迁移性 通过典型工作任务获得的技能和能力,可以迁移对到未来从事的工作中去, 包括专业知识技能,也包括一些社会实践的基本技能。 根据我院数控专业学生的培养目标和现场工作的实际状况, 以石油装备制造

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