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“三极”融通:促进大学教师课程与教学能力发展


“三极”融通:促进大学教师课程与教学能力发展 [摘要]本文首先阐释了大学教师课程与教学能力发展的重要性, 而后分析了目前呈现的“三极”鼎立之势对大学教师课程与教学能 力发展的制约,在此基础上探讨了如何融通“三极”鼎立之势,以 促进大学教师课程与教学能力的发展。 [关键词]“三极”鼎立 能力 [中图分类号]g645 [文献标识码]a [文章编号]1005-5843(2012)06-0062-06 大学教师课程与教学能力的发展是大学教师发展的核心内容,是 提高高等教育质質的基本策略和提高人才培养质質的前提。目前, 在大学教师课程与教学能力发展中,相关的制度、理念与教师的自 身发展极不协调,客观上呈现出“国家的制度之规、流派的理念之 崇、教师的‘两基’之守的“三极”鼎立之势,严重制约了大学教 师课程与教学能力的发展。在全面提高高等教育质質的新形势下, 如何将“三极”鼎立之势转变为“三极”融通之势,这是大学教师 课程与教学能力能否得到有效发展的关键。 一、教育质質呼唤大学教师课程与教学能力的发展 联合国 《二十一世纪的高等教育: 展望和行动世界宣言》 指出: “高 等教育质質是一个多层面的概念,应包括高等教育所有功能的活 “三极”融通 大学教师 课程与教学 动:各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、社会服务、 学术环境等” 。高等教育水平的高低首先反映在培养人才的质質上, 体现在学校提出的培养目标中。课程与教学是大学教育的基本形 式,只有在教师对课程与教学的深刻理解、反思并内化为自身行为 基础上,才能实现上述目标。 (一)大学教师课程与教学能力的发展是提高高等教育质質的基 本策略 教育部长袁贵仁在全面提高高等教育质質工作会议上的讲话中指 出: “提高质質,关键在教师。没有教师的质質就没有学生的质質, 也就没有科研的质質和服务的质質。 ”其实,把加强教师队伍建设 作为提高质質的基础性工作来抓,是高等教育发展的长期任务和永 恒的主题。20 世纪 80 年代后,我国大学教师发展的制度建设经历 了三个阶段:即“尊师重教”阶段, “教师管理法制化,教师发展 综合化”阶段和“多元并举,促进教师全面发展阶段” 。在此期间, 1999 年,国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 中提出“建立优化教师队伍的有效机制,提高教师队伍素质” ,2003 年,教育部启动高等教育教学改革与教育质質工程,在精品课程建 设、高等教育评估项目中,具体阐述了对教师发展的要求。在这期 间,教师的发展作为大学本科“质質工程”建设的常态要求一直没 有停止过。必须承认,提高质質是世界各国高等教育进入大众化阶 段后如何解决“规模——质質”矛盾所面临的共同问题。新世纪以 来,欧美掀起了新一轮提高教育质質的浪潮。无论是欧洲的“博洛 尼亚进程” ,还是美国的高等教育改革行动计划,都反映出高等教 育强国发展的新方向。更值得注意的是,在这新一轮提高教育质質 的浪潮中, 没有一个国家不把教师发展作为基本策略的。 实践证明, 大学教师在高等教育发展中具有战略地位和重要作用。 (二)大学教师课程与教学能力的发展是提高人才培养质質的需 要 2012 年《教育部关于全面提高高等教育质質若干意见》中提出: 要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作。领导精力、师资 力質、资源配置、经费安排和工作评价都要以教学为中心”@。这 充分表明,本科教育是整个高等教育体系的基石,提高本科教育质 質是全面提高高等教育质質的关键。 《若干意见》中强调师资力質 以教学为中心,第一个含义是教师要把心无旁骛地安守教


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