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优化教学模式 构建高效课堂知识问答


优化教学模式

构建高效课堂知识问答 构建高效课堂知识问答

1、何谓“有效教学”?其涵义是什么? “有效教学”指老师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高 学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效 教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。 涵义: 一是体观“以学生发展为中心”的教学思想,确立学生的主体地位,有效教学的目的就是关注 全体学生的进步,促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中,所有学生对学 习始终有着高昂的学习情趣,都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。 二是教师与学生共同创建学习共同体, 学习形式主要是小组合作学习。 教师不再是唯一的传 授者,知识权威的象征者,而是学生学习的高级合作伙伴,是真正意义上的学习者,是学生 学习活动的设计者,也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合 作、探究学习,培养自主学习习惯,提高自主学习能力。 三是关注单位时间的学习效益和质量。 教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念, 在有 效教学中教师要提供策略性、智慧性指导,指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效.提 高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。 四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中,根据国家课程标准和目标,师生共同开发和利 用有效课程资源, 通。 过有效学习方式理解文本“三维”目标, 实现知识问题化, 问题能力化。 并通过多元化评价, 实现“三维”目标, 全面提高所有学生的学业成就, 促进学生知识、 能力、 人格、性格等方面的和谐发展。 五是促进教师专业成长。 有效教学过程是一种教学研究活动, 教师通过不断反思自己的教学 行为和策略,学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧,不断提高有效教学能力,使 教师专业素质得到持续发展。 2、有效教学的核心思维是什么? 先学后导。 3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别? 传统教学观过分注重教师的权威性,轻视学生学习的主体性,强调灌输式教学方式,往往把 教学的重点放在课堂教学上。 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式,转变过去灌输式教学为 体验式、参与式、自主式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的 课堂教学,提高课堂教学的有效性。 4、新课程有效教学的基本模式(简称 FFS)?如何解读? 基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式(分别取“发现”、“生 成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”),以下简称为 FFS 教学模式。 5、在教学设计中如何匹配课型? 新课程有效教学模式系统内课型匹配与选择示意表 课型匹配与选择建议 辅助课型 教学容量 少 主课型 “问题解决课”(或 “综合解决课”) 辅助课型 课时

1 课时

教学容量 中 教学容量 问题发现课 大 教学容量 问题发现课 较大 单元教学 任务完成 后要加强 回 归 复 习,增加 问题拓展 课

发现生成课

问题解决课

2 课时

发现生成课

问题解决课

3 课时

发现生成课

问题解决课

问题拓展课

4 课时

问 题 需要设置回 拓 展 归复习课 课

备注

1、每位任课教师教学计划和主题容量选择课型,实现课型组合优化。 2、随着对本模式的熟练运用,“问题发现课”和问题生成课整合成发现生成课即结构 化预习课,可逐渐将内容放在自习课和课外完成,可以减少课时,有利于提高学生 自主合作探究学习能力,逐步养成自我教育的好习惯。

6、实施新课程有效教学的核心是什么? 新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变:实现“教知识”走向指导学会学 习;实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习,逐步学会自主合作探究学习,学生学习能 力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生;实现教师强调自 我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导,逐步学会智慧型教学。简言 为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师 7、新课程有效教学有什么新特征? (一)问题性 (二)和谐性 (三)开放性 (四)多样性 (五)灵活性 (六)情境性 8、问题是有效教学的核心概念,其主要分类是什么? ①概念性问题:文科包括题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。 理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。 ②原理性问题:文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。理科包括 性质法则、原理原则、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。 ③习题性问题:例题、习题。 ④拓展性问题:通过拓展学习而发现的问题。 9、如何设计几种基本课型的教学流程? 流 程 课

1

2

3

4

5

6

型 呈现目标 1-5 自 主 学 习 导 读 评 价 生成问题 3-5 分钟 20-25 分钟 8-10 分钟 分钟 呈现目标 1-5 自 主 合 作 展示 15-20 分 问题训练 3-8 总结提升 1-5 分钟 8-12 分钟 钟 分钟 分钟 问题呈现 2-5 知识归纳 5-8 问 题 训 练 展 示 交 流 分钟 分钟 15-20 分钟 5-10 分钟

发现生成课

问题解决课

拓展训练课

创设情境呈 生成问题自 导读评价 3-5 展 示 交 流 问题训练 3-5 提升意义 1-3 主 合 作 8-12 综合解决课 现目标 1-5 分 分钟 15-18 分钟 分钟 分钟 钟 分钟 10、新课程有效教学的行动要素有哪些? 有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。 11、何谓有效教师?有效教师的行动要素是什么? 有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢 而信任。而教师能否成为这样的人, 取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感。 有效教师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。 有效教师的核心行动理念是“导”, 而不是“教”。 主要行动要素是“问题呈现”、 “对话交流”、 “情 境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。 12、何谓有效学生?有效学生的行动要素是什么? 学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。有效学生不是被动学习者,而是主动学习 者,是热爱学习、善于学习、学会学习的人。有效学生应具备以下品质:有愿景:信任感; 归属感:互惠感;分享感:有坚强的意志品质。有效学生是一个善于合作学习、积极思考、 帮助他人、敢于质疑和交流的学生。在有效教学中,有效学生的行动要素主要体现为“主体 张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。 13、何谓有效课程?有效课程的行动要素是什么? 有效课程是指有效教师、 学生以及参与者共同开发和研究, 为实施有效教学提供的优质课程 资源。有效课程不仅指教材和参考书,而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统,在 有效教学中,能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。“‘课程资源’是决定着‘有效 教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。不论是那种形式的有效教学,其效果都 取决于课程资源,可以说,它决定着有效教学的质量。有效课程的行动主体主要是有效教师 和有效学生及参与者,通过共同研究和开发后,要体现以下行动要素:即“目标清晰”、“创 新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。 14、何谓有效环境?有效环境的行动要素是什么? 有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造,为实施有效教学提供 的优质环境保障系统。 有效环境不仅仅指物质环境系统, 而且包含着根据不同学生身心特点 来开发的心理环境系统。 有效教学环境, 对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重 要的作用。有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者(包括家长和学校教师), 其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。 15、有效教学工具主要包括什么?其主要内容包括哪些? 教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。

问题导读——评价单:具有导学功能,其特征是目标性强,指向性明,对学生结构化预习具 有评价性。基本内容包括:学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。 问题生成——评价单:面向全体学生,具有目标性、合作性、展示性。 问题训练——评价单:具有检测性、提高性、应用性;拓展性。 16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么? 读:走进文本策略:启用阅读评价章要求保证阅读遍数。 采用“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思) 导:完成问题导读评价单 多元评价预习:学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、 学术助理评、教师评。 学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。充分发挥 小组评价督促的作用。 17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么? 全:全景式评价学生 单:结构化教学设计 [一案三单]: 《学习方案设计》 《问题导读—评价单》 《问题生成—评价单》 《问题训练—评价单》 定:落实“五定”要求 定内容 定标准 定时间 定目标 定期望 18、如何加强教学设计,让学生学会有效学习? ①三位一体设计法: 教师备课时, 要有三种角色意识: 做编剧角色“想人事”、 做导演角色“做 人事”、做主角之一角色“促人事”。 ②教学基本范型设计:在 1 教师唱戏、教师搭台,2 师生唱戏、教师搭台,3 师生唱戏、师 生搭台,4 学生唱戏、师生搭台,5 学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。 ③教师要有整合课程资源意识, 手头必备书籍有工具类、 人文类、趣味类、 专业类、 期刊类、 教辅类。 ④准备好一案三单: 教学设计案, 问题导读——评价单, 问题生成——评价单, 问题训练—— 评价单。 19、学生如何使用《阅读评价章》? 对于《阅读评价章》使用分为三个阶段:课前、课中、课后,对学生阅读文本的遍数进行记 录。 20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读? 读书方法:读、画、写、记、练、思。读——查着工具读,划——划着重点读,写——写着 感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。 21、教师结构化备课的理念口诀是什么? 先学后导三段涵, 课前两周师生备。 问题生成目标清, 生程境自计“五元”, 学生唱戏师生搭。 22、教师结构化备课的行动口诀是什么? 备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。 23、教师对学生如何实施全景式评价? 要实施全景式评价,通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。(2)要全面子解 全班学生的构成, 、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教 学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”,(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过 程中做好保密工作。教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景

差异、学习方式差异等,为进一步实施多元备课奠定良好基础。 24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么? 自主合作探究学习策略:新型小组合作学习; 建多元评价; 积极参与重点是“一真二助三评价”。 学生展示型学习: 《问题生成—评价单》 《问题训练—评价单》 采用“展示学习”六字诀 (展、思、论、评、演、记) 做课堂学习主人, 自己负责自己学习成就 25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么? 组织小组合作学习。 按问题解决课组织学习 问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。 智慧型指导策略。 角色行动策略。(“生进师退”) 关注问题与“差生”。 随堂评价。 做智慧型“懒”教师! 26、教师智慧型指导策略包括哪些?其中展示“六字诀”是什么? 学生问题“卡壳”时——给予启发式指导: 学生问题偏向时——给予规范性指导; 学生问题错误时——给予科学性指导; 学生问题混乱时——给予点拨性指导; 学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。 展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记 忆)。 27、教师有效课堂教学行为口诀是什么? 问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。 28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么? 答:激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。 29、什么是愿景?愿景的分类是什么? 答:对人生美好风景线的描述叫做愿景。包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准 备行动、现在的学习水平。宏观愿景、近期愿景。激发愿景策略要召开主题班会建构《我的 愿景》小组形成《小组愿景》 ,最后确定《班级愿景》 。例如: 《我的专业发展愿景》 : 做中国教育的袁隆平 我要做中国教育的“袁隆平”,让中国每天每一节课都变成有效教学,让中国每个孩子都学会 有效学习, 为真正实现素质教育, 为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。 我从小就十分羡慕教师职业,长大后就终于圆了教师之梦。年轻时期,做小学教师、中学教 师,从内心就喜欢课堂教学,始终以最大的热情给予学生高期望高激励,使他(她)们百分之 百成功。中年时期,经过坚持不懈的努力,终于成长研究课堂教学的研究者。近儿年来,每 年坚持走进课堂、走近教师和学生,累计听课一千余节,逐步在课堂教学观察中找到一种不 同寻常的愉悦感觉,从此,我更加热爱课堂教学研究。 在研究生涯中,我最崇敬的两位导师,一是我的博士生导师——顾明远先生,他给我一种令 我奋发向上的精神, 每当想起他那深邃的哲学思想、 高尚的人格品质、 和蔼平和的为人胸怀、

睿智严谨的治学风格时, 我就能热血沸腾、 精神百倍: 第二位是中科院院士——袁隆平先生, 他是我未曾谋面的心中偶像, 他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激, 他那不辞辛苦走进 稻田研究水稻的研究方法,给了我深刻的启示。于是,我以此为镜,反思我们的教育研究, 反思自己的研究思路和方法。把我研究的课堂比作一亩亩稻田,把教师比作稻农,把学生比 作水稻,从实践层面开始,开展务实高效、踏实求真的实效,性研究,终于探索出适合新课 程教学改革的 FFS 有效教学模式,并取得了十分有效的真实效果。但是,我认为,这是我 开展课堂教学研究的开始,需要探究的道路还很漫长,我要向两位真正的大师学习。 今后,我要进一步努力学习,不断提高专业知识和能力,做到理论与实践相结合,使理论知 识转化为研究技能, 使先进理论转化为实践工具, 积极探索中国特色教育理论和有效教学实 践,提高综合研究能力,为实现自己的专业愿景而勤勉工作。 30、角色机制策略怎样实施? 答:利用大雁飞翔效应,班级设科学术助理一人,各小组设行政小组长一人,各科学科长一 人,制定相关工作职责,明确其工作任务,形成班级和小组内学习的团队效应,每周利用 15 分钟左右时间召开学术团队会议,研究学习方法和效果;树立学科教师人人是班主任理 念, 建立良好的教育伙伴关系, 每月组织召开三次教育团队会议, 培养责任意识和团队合力。 31、评价机制策略怎样实施? 答:1、建立“五级”评价机制及学生自评,同伴、学科长、小组长、学术助理评价。2、建立 小组合作学习公约。3、引进契约机制,缩小差异,共同进步。4、引进多编会议机制,使小 组成员人人参与评价。5、学习成绩评价,以小组为单位,维护“差生”尊严,发扬合作学习 精神 32、小组合作学习公约口诀是什么? 结构自学奠基础,互学互导同进步。 同伴互助齐参与,训练评价争优先。 研究讨论共学习,合作学习出成果。 人人发言机会等,掌握学法求效益。 33、小组合作学习技能公约口诀是什么? 学科话语要养成,表达精练扣中心 学会倾听不插嘴,注视对方负责任 支持对方露微笑,点头称赞多鼓励 帮助他人双进步,话语幽默多激励 求助同学要真诚,得到指导要谢谢 帮助同伴有热情,诲人不倦解疑难 反思自己要全面,诚实认错学榜样 提出建议多动脑,积极创新献策略 自控守约听安排,融入团队显特色 合作沟通求大同,交往合作力发展 34、学生学习应建立怎样的荣辱观? 以热爱学习为荣,以不愿学习为耻 以有效学习为荣,以低效学习为耻 以讲究方法为荣,以盲目费时为耻 以勤奋务实为荣,以好逸懒惰为耻 以合作互助为荣,以单打独斗为耻 以诚实守信为荣,以急功近利为耻 以遵守公约为荣,以违背公约为耻

以全班发展为荣,以被动发展为耻 35、教师服务课堂的荣辱观是什么? 以热爱课堂为荣,以不爱课堂为耻 以服务学生为荣,以打击学生为耻 以科学教学为荣,以权威强授为耻 以精心设计为荣,以投机好逸为耻 以师生合作为荣,以忽视需要为耻 以诚实守信为荣,以保守自满为耻 以务实高效为荣,以盲目浮躁为耻 以创新超越为荣,以墨守陈规为耻 36、问题生成策略怎样实施? 使用“问题生成评价单”,引导学生自主生成问题(2)小组讨论生成问题。(3)小组展示生成问 题,引发小组之间的讨论与交流,生成高质量班级问题。 37、问题训练策略怎样实施? 科学设计“问题训练单”(2)课前小组生成“问题训练单”(3)强化单位时间内训练速度,提高单 位时间内的训练质量(4)小组展示训练问题,引发小组之间的竞争与评价,探究科学答案) 38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么? 回归评价型学习策略 学生周反思日记 知识模块归纳表 “3715”回归复习评价章 创建学科文件夹 39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么? 回归评价型指导策略 组织单元回归复习 契约评价学习 学生作业评价 抓学业成绩评价 根据课标要求布置拓展学习任务 树立老板意识,提供多元发展服务,使学生成绩持续提高 40、学生如何写学习反思? 在本次课堂教学中所获得的收获,学到了哪些知识技能,解决了哪些问题,还有哪些问题没 解决,有待于课后解决,对情感态度价值观有什么影响:学法上有什么收获,哪些方面需要 改进,谈本次生命体验真实感受以及想法和期望:并非每一节都写教学反思,要根据教学内 容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。要教会学生说真话。 41、教师如何使用契约评价表? 设定学习契约评价的起始时间。(2)明确学习的目标。(3)签订学习契约,约定学生的学习内 容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。(4)评价学生学习契约的履行情况, 对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。 42、“潜能生”的形成原因是什么? “潜能生”即“差生”,其形成原因有五: 一是素质因素类(智力、思维、天赋差异) 二是人格因素类(兴趣、动机、习惯差异) 三是环境因素类(学校、家庭、社区影响)

四是身体因素类(视力、听力、疾病影响) 五是教学因素类(方法、策略、评价影响) 43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么? 一、全纳策略:真诚地爱学生,悦纳每位“潜能生”,完整视角看待“潜能生”,发展观点看待 每“潜能生”。 二、研究策略:分析成因,建档观察,制定个性化指导方案。 三、点燃策略:激励理想,唤醒动因规划愿景。唤醒自信,激发愿望,树立信心。激起情感, 呼唤热情,唤起行动。 四、指导策略:课前超前学习,指导有效学法。学会自主学习,课中重点关注。鼓励展示个 性,任务分层达成。课后增加交往,定期检查任务。感受成功喜悦,指导有效记忆。创设展 示平台,体验成功乐趣。 五、合作策略:创设合作环境,培养合作意识。规范合作学习,人人都当代表,课课都有责 任。采用“小导师”制,建立学习伙伴关系。 六、评价策略:低目标、小任务、及时评价,容小错、勤肯定、赏识评价,正心态、重情感、 微笑评价,交朋友、立契约、真实评价,重态度、强训练、情境评价。 44、实施新课程有效教学的直接效益是什么?间接效益是什么? 学生发现问题以及期待解决的问题都逐一解决, 在评价过程中学生不断得到成功的体验, 从 而感觉学习效益不断提高,还能真正体现三维目标。 直接效果分析 ※提高学习力,学业成绩明显提高 ※提高兴趣力,人人体验成功快乐 ※提高思考力,人人思考分享成果 ※提高表现力,人人展示张扬个性 ※提高情感力,真正合作完善人格 ※提高体育力,积极运动体力支持 间接效果分析 ※培养学生获取信息处理信息能力和终身学习能力: ※培养学生自主学习、合作探究能力: ※培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题能力: ※培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新能力; ※培养学生健全人格和科学价值观、人生观、世界观。 45、实施有效教学的支柱是什么? 五大支柱:态度决定高度——爱情执着:知识决定质量——学习持续;细节决定成败——系 统思考:智慧决定态势——创新积蓄;坚持决定胜利——贵在坚持。 46、新课程有效教学研究的方向和展望趋势是什么? 答:行为型有效教学——思想型有效教学——智慧型有效教学——艺术型有效教学 47、在新课程理念下,“名师”内涵是否发生变化? 学习型+研究型+智慧型+艺术型=名师 48、新型“名师”的六大能力和主要特征是什么? 学会有效备课,学会有效上课,学会有效评课,学会有效学习,学会有效研究,学会有效发 展。 49、新型“名师”的培养途径和行动策略是什么? (1)学习型教师(2)科研型教师(学科会议、年段会议)(3)实效型教师(务实,高效,告别过去, 挑战传统,超越自我)(4)智慧型教师(5)幸福型教师(心态平和)

50、我们一线教师能否成长为新型名师? 名师是在学习和实践中积淀出来的。青年教师成为名师需要在实践中历练,在历练中学习, 在学习中反思,在反思中提升。总之,在专业发展的过程中,需要实践中处理好以下六组关 系。 1.思维惯性与教育理想 每个人都会有自己的思维惯性, 一个组织也会有其传统习惯, 年轻人要树立教育理想和信念 追求, 自觉打破思维定势,积极改革创新,处理好继承与创新的关系。 2.教育工作与教学:工作 教育教学本来就是一体的,只是因为分工才产生分化:比较而言,教育比教学更上位,更重 要。青年教师要自觉承担班主任工作,处理好教育和教学的关系,自觉承担教育教学的双重 责任。 3.亲身经历与借鉴经验 经历即资历, 经验即成长。 青年教师要从最基础的工作做起, 经历不同的岗位, 不同的事件, 不同的体验。 要处理好亲身经历和借鉴他人经验的关系, 能够低头实践, 也善于向他人学习。 4.做教育家还是教书匠 同样的经历可以有不同的走向,有的成为教育家型教师,有的成为教书匠型教师。人的差异 并不大,学习、反思和研究使教师成为教育家,实践、实践、再实践使教师成为教书匠。 自觉学习与敢于实践 学习使人进步,但学习也可能束缚人的思想。青年教师要自觉学习,更要敢于实践,实践比 学习更重要。实践就可能出错, 但是, 不能怕出错就不敢实践。 实践出真知,实践才能创新。 6.道德修养与能力水平 教师是天底下最神圣的职业,师德是教师最高尚的灵魂,师德比能力更重要。教师要处理好 师德修养和能力水平之间的关系, 把师德作为自己的立身之本, 把能力作为自己的施教之魂。 51、实施有效教学的几个关键性联动机制是什么? (一)信心 决心 雄心 三心一致 (二)主动 心动 行动 三动一向 (三)局长 校长 教研员 三维一体 (四)小学 初中 高中 三段一链 (五)农村 城镇 城市 三点一面 三、实施有效教学课堂组织、管理办法 52、“先学后导-问题评价”有效教学基本要求 一、学习小组的构建 1、班主任、科任教师配合,全面了解学生,完成《全景式评价表》 ; 2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数,合理搭配, 一般 6 人一组,把 学生分成学习小组; 3、组内推选小组长、学科长(照顾学科特长,负责本组该学科学习的组织) ,记录员轮流担 任; 4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培 养小组不断成长。 二、“先学后导-问题评价”有效教学模式的教学阶段划分 第一阶段:课前阶段教学行动策略。在这一阶段,教师要采用结构化备课行动策略。具体为 “全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价,分为自我评价、同伴评价、 学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三

单”的原则。“一案”即《学习方案设计》 。内容包括,课型、教材分析、学生分析、理念与思 路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设 计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为,可用简案形式 设计。“三单”即《问题导读—评价单》《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》 、 、 ,问题 导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。 问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问 题及教师根据课程标准、 教材目标提出的问题。 问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检 测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之,教师备课要做到“先学 后导三段涵,课前两周师生备,问题生成目标清,生、程、境、自、计五元,学生唱戏师生 搭”。 学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本,保证阅读 篇数。采用“六字诀”阅读,即“读、或、划、记、练、思”,查着工具读,划着重点读,写着 感想读,记着内容读,练着习题读,思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导” 即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。 第二阶段:课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做 到:①组织小组合作学习;②组织展示学习;③智慧性指导教学。 要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为:①新型小组合作学习;②学生 展示型学习。将生成问题进行合作探讨,并填写《问题生成—评价单》 ,由学生进行展示。 展示后,教师下发《问题训练—评价单》 ,检查学生对本节课的落实情况。 第三阶段:课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略,具体从以下五个 方面进行评价: ①组织单元回归复习(滚动式复习) ; ②契约评价 (学生每节课应有自己的学习目标, 课后反思是否达到, 用导读评价单进行评价) ; ③学生作业评价(作业批改;批改记录;课中或辅导纠偏) ; ④学生成绩评价(用问题评价单在小组内评价;在月考、期中、期末等大型测试中看学生是 否达到目标,分清失分原因,提出解决措施) ; ⑤根据课标要求布置拓展学习任务。 学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略,具体做到四点:①学习反思,周日记;② 知识模块归纳;③按有效教学一日学习记录进行回归复习;④创建学科文件夹。 学生个人的有效教学各种资料(三单、一日学习记录等)装入学生成长记录袋;教师的一案 三单设计、作业批改记录、成绩评价单(针对每一个学生的试卷分析)及学生《全景式评价 表》 等有效教学资料都应分类整理, 装入学科档案盒, 个人保管。 班主任负责保管学生的 《全 景式评价表》等各种问卷调查资料及学生的阶段性检测成绩、阶段评价资料等相关资料。 三、“先学后导-问题评价”有效教学模式课型分类 “先学后导-问题评价”有效教学模式在课型研究方面,对现行“自习课”、“新授课”、“复习课” 等课型进行了创新和调整,提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综 合解决课”。课型调整不影响学校现有教学制度,调整权利放给任科教师,在规定的教学时 数内根据教学需要自行选择与安排。四种类型课的主要任务和流程描述如下: “问题发现课”主要目的是学生在教师引导下,反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、 发现问题,在发现问题过程中,解决简单的和基本的问题,并把不能解决的问题或认为重要 的问题,认真地、系统地填入《问题发现单》 。为下一步的“问题生成课”做好准备。如果学 生在课前有结构化预习的时间,能够通过自主学习,完成《问题发现单》 ,那么,这个“问题 发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者,为学 生问题生成创设有效情境, 提供丰富的学习资源。 学生角色主要是善于自主合作学习的主动 者和责任者, 教师对那些发现有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励, 从而培养学生发现问

题的习惯,使学生带着问题去进行“问题生成课”的学习。基本流程如下: 1、创设情境,激发兴趣,呈现目标(1-5 分钟) 2、自主学习,问题探究,合作讨论(15-18 分钟) 3、问题发现,完成任务,小组评价(10-12 分钟) 4、个性问题,小组解决,合作探究(5-10 分钟) “问题生成课”的主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题,实现知识迁移。在教师指 导下,首先是学生带着结构化预习中发现的问题自主学习,评价《问题发现单》 ;其次学习 小组内合作交流,对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题;再次小组 间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合,最后生成全班的共性问题,对于共性问题师 生共同交流、评价、帮助来解决;最后教师在适当时间内让学生完成《问题生成单》 。教师 在问题生成课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者,为学生问题生 成创设有效情境, 提供丰富的学习资源。 教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和 奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生一直带着问题去学习。基本流程如下: 1、创设情境,激发兴趣,呈现目标(1-3 分钟) 2、自主学习,问题探究,合作评价(6-8 分钟) 3、个性问题,小组展示,规范指导(10-12 分钟) 4、问题生成,小组解决,合作评价(5-10 分钟) 5、共性问题,归纳总结,问题延伸(2-5 分钟) “问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力;首先是教师帮助学生创 设情境,回顾问题,呈现问题;其次对问题进行归纳和科学指导,在学生广泛占有学习资源 的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决, 进而对解决的问题再次系统 归纳,指导学生有效记忆、占有知识;再次对主要问题进行多元化训练,在规定时间内让学 生完成《问题训练单》 。教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者,对于那些大胆解决 问题,富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励,从而培养学生的创造精神,提高学生解决问 题的能力。基本流程如下: 1、自主学习 合作评价(10-12 分钟) 2、小组讨论,生成问题(5-8 分钟) 3、针对问题,有效指导(3-5 分钟) 4、问题训练,知识迁移(6-10 分钟) 5、问题评价,规范指导(3-5 分钟) 6、归纳概括,提升意义(2-5 分钟) “综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、解决问题,提高学 生分析问题、 解决问题能力。 “综合解决课”比较适合教学容量少的课程。 主要由三部分组成, 首先是教师指导下学生自主合作学习,发现个性问题,经过小组交流生成小组问题,教师直 接参与各组学习活动,对重点问题进行有效指导;其次教师组织学生进行问题训练,全面提 升能力,对共性问题进行规范指导;最后是教师归纳问题,组织小组讨论,生成意义,拓展 视野。基本流程如下: 1、创设情境,呈现目标,任务驱动(1-3 分钟) 2、自主学习,生成问题,小组评价(使用《问题生成单》(5-10 分钟) ) 3、问题训练,提升能力,规范指导(5-8 分钟) (使用《问题训练单》 ) 4、小组讨论,合作评价,拓展提高(3-5 分钟) 5、问题归纳,知识概括,生成意义(老师、学生均可实施) (3-5 分钟) 以上四种课型是在实验过程中,根据有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型, 没有严格的规定,学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新

具有学科特色的新课型,衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。 四、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的教师角色变化 此教学模式要求教师角色要实现根本性转变, 由课程复制者转变课程开发的研究者; 由知识 讲授者转变为问题发现者; 由知识抄写者转变为学习活动设计者; 由课堂教学管理者转变为 学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化,教师备 课不再是传统意义上的从教材到教案,而是“师生共备”;课堂教学过程不是教师单向的知识 传授和线性参与,而是“师生共学”;课后评价不是教师层面的主观评价,而是“师生共省”。 五、与“先学后导-问题评价”有效教学模式相适应的学生学习方式变化 此教学模式是以建构主义为理论基础,主张“先学后导”教学思想,强调学生在自主合作探究 学习过程中,发现问题,使知识问题化,继而使问题能力化,让学生在整个学习过程中得到 体验。在学生操作层面上,教师要帮助学生转变学习方式,构建学习愿景,学习自主合作探 究学习的方法,接受“先学后导、问题评价”教学思想,具体贯彻“预习结构化”、“学习责任 化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前,努力使学生被动性 学习转变为主动性学习, 逐步使学生学会依据文本内容, 通过自主学习发现问题、 生成问题。 学生在教师指导下能够根据教学目标和要求, 对学习内容事先进行结构化预习, 人人完成 《问 题发现单》 ,并及时评价预习效果;课中,使学生等待式学习变为体验式学习,让学生人人 参与到学习活动中,“启开学生嘴,让他们说起来,动起来,活起来”,让学生积极配合教师 和同学投入到有效学习中来,积极完成《问题生成单》和《问题训练单》 ;课后,学生在教 师指导下,遵循“三、七、十五有效复习法则”,按时进行回归性复习,巩固学习效果,促进 学业成绩持续提高。 53、导读单、训练拓展单要求 为了强化课前预习、课中训练、课后巩固环节,提高教学效率,推进有效教学实验开展,特 对“有效教学”导读单、训练拓展单相关事项作一要求。 一、内容设计 导读单和训练拓展单的设计要依据课程标准、学生实际及本学科特点、教学内容进行设计, 要精心设计内容,题型、份量、难易要适当,不能盲目的,不加选择的搬用、复制不切学生 实际的资料。 1、导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察,以基础知识、基本技能的训练为主,要 求学生课前完成,课前小组内检查评价,教师复查。 2、训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分,课内分发。 “课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练,学生课内完成,小组内评价,教师收集 存在问题,引导学生予以当堂解决。 “课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计,要求学生课后独立完成,教师逐一进行批 阅纠错,进一步巩固教学效果。 二、检查评比 1、每个学科“两单”的设计、分发、检查、管理由该班该科老师全权负责,学校把“两单”的 抽查、统查结果纳入教师绩效考核之列。 2、学生训练拓展单“课后拓展”部分的批阅,按县颁教学常规对“正式作业”的要求,进行检 查和评比。要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”,坚持全批全改、精批精改。 3、学校教务处对“两单”完成及整理情况每周至少两次抽查,每月至少一次统查。抽查做到 一查一公布,教学统查根据“两单”的数量、训练拓展单的批阅次数、批阅质量、学生的整理 情况评出“甲等作业”,等同于“甲等教案”在绩效考核中予以加分。对“两单”存在问题、学生 整理混乱的教师,依据绩效考核办法予以通报和扣分。 4、各学科教师要加强对本学科“两单”的检查和管理,开展优秀“两单”评比活动,激励要求

学生按时完成,分类有序整理,强化教学效果,提高学科成绩。 三、打印分发 1、各学科教师须提前完成隔周课程的“两单”电子稿设计,每周五前将本学科的“两单”电子 稿交到教务处,并领取印制好的下周“两单”,按课时分发。未按时交验电子稿或未及时领取 分发者,按教学失职行为处理。 2、电子稿的版面设计要规范,切忌文件乱码、格式粗陋、字体混乱、层次不清等问题发生。 版面设计具体参考《有效教学“两单设计”电子稿格式要求》进行设计。 54、有效教学导学案样式 学科新课程有效教学导学案 审核人签字: 授课 年级 课型 教 材 分 析 学 生 分 析 设 计 理 念 学 科 课时 任课 教师 授课时间

课题

一、知识与技能 教 学 目 标 二、过程与方法 三、情感、态度与价值观

重 点 、 难

点 教 学 方 法 关 键 问 题 教 学 准 备 教 学 过 程 设 计 教学环节 时间 教学内容 教师行为 期望的学生行为

板书 设计 教学 反思 55、有效教学研讨、交流制度 1、同课头任课教师在有效教学开展中要积极交流研讨,共同设计一案三单,研讨课堂教学 的实施、存在问题的解决等。 2、 各教研组每两周应开展一次有效教学的研讨活动, 由下组领导和教研组长负责召集进行, 交流研讨有效教学开展中的得失。 3、学校每月组织一次有效教学研讨活动,由教务处负责组织,各教研组汇报组内研讨情况, 并商议后续行动策略。 4、每期学校分别在期中、期末组织一次有效教学实施情况反馈问卷调查,了解实施情况。 5、各班要建立小组长、学科长定期培训制度,每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、 学科长会,了解班内有效教学的开展情况,商议解决问题,对小组长、学科长提出要求。

56、“小组合作”实施办法 项目 分组 实施办法或标准 6 人为一组,每组设组长一名,学科长 1 名,记录员 1 名 备注 开学

活动 内容

①收缴作业(每人负责收缴 1 种) ;②进行课堂讨论、互助、交流、 开 学 告 知 发言;③轮流负责一周清洁卫生;④轮流负责每月黑板报;⑤轮流召 学生 开主题班队会;⑥每周进行一次小组内总结评价;⑦举办学习竞赛和 文体活动

小组长职责:①按班级要求安排组内的活动;②对组内常规进行检查 开 学 后 一 记录员 (清洁、礼仪、出勤、两操、各种活动准备)③提醒组员各种注意事 周 进 行 修 学科长 项;④每周组织评价总结活动;⑤根据班规提出对组内成员加罚分。改 学 习 后 职责 学科长职责:①清点作业收缴情况,并汇报科代表;②检查每节课的 执行 课堂准备情况;③按老师要求组织小组学习,包括:讨论、讲解、帮 助、发言、练习等;④课余时间组织同学帮助学习困难同学;⑤按要 求组织组内自习,检查作业完成情况并报告科代表。 记录员职责:①协助组长学科长做好以上工作;②记录本组每天各种 情况,周末进行汇总;③记录小组合作学习时的讨论结果,轮流推举 发言人。 开学后第 ① 小组完成学校某项工作,集体加 6 分,获得表扬再加 3 分; ②完成班级、年级额外任务,每项加 3 分,获得表扬加 6 分; 二 周 修 ③小组本职任务未完成罚 3 分,受到批评罚 6 分,完成并受到表扬加 改 、 学 习 执行,半 3 分; ④小组成员一周内一次违反班规、校纪小组如实汇报,小组不扣分,期 后 再 进 一周内同一组员两次违反, 每人次小组集体罚 3 分, 个人按班规罚分; 行修改 ⑤课堂中组员受到老师两次批评,小组罚 1 分,受到两次表扬,小组 加 1 分; ⑥课堂中小组集体受到表扬加 3 分,两次表扬加 6 分; ⑦小组成员学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加 1 分,学 校表扬加 3 分,考试成绩每进步 1 名,加 1 分; ⑧小组集体学习或工作有进步,受到老师或班委表扬小组加 3 分,学 校表扬加 6 分,小组考试排名每进步 1 个名次加 3 分。 ⑨小组每周汇总一次,所有加罚分的和取平均数加到组员的个人考 核;按总分计,每月评 1 个优秀小组。 每周获流动红旗班级中的冠军组为校级优秀合作学习小组, 周一升国 旗时颁发校级优秀合作学习小组奖牌、 成员颁发小组合作学习标兵勋 章,并在校园公布。

小组 评价 标准

奖励 办法

57、有效教学督查、评比制度 1、各科任教师在课前、课中、课后要严格检查学生的“三单”完成情况,对经常不完成的, 要加强教育。 2、各班主任要坚持每天至少抽查 2-3 名同学的“三单”完成情况。 3、各有效教学实验领导小组成员要经常深入包抓班级,督查实验的开展,每周应不少于 1 次。 4、教务处每月组织有效教学实施情况统查一次,主要检查实验教师的一案三单,并详细记 载检查情况,将检查结果纳入期末绩效考核。 5、各实验教师要及时总结实验情况,每期撰写一篇有关实验的论文交教务处,学校将综合 评选出优秀论文在绩效考核中予以加分。 6、每期期末学校进行有效教学总结评比,分别评选出优秀实验教师、优秀实验班、优秀学 科长、小组长,分别给予奖励。 58、有教学集体备课制度 为了发挥集体智慧, 集思广益, 取长补短, 提高备课质量, 提高课堂时效。 特制定以下制度: 一、集体备课由教务处负责领导和管理,下组领导和教研组长负责督促、指导,备课组长 具体实施。 二、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。 1、备课组长在开学初制定教学计划的同时,根据各任课教师特长分配备课任务,并提出备 课要求。 2、任课教师根据所分任务,依据课程标准,认真钻研教材,搜集资料,撰写备课提纲。备 课提纲要求有单元教学目标、知识点、能力要求、重点、难点、疑点、课时划分及课型、主 要教学方法、配套资料、教学用具或仪器、练习设计,作业检查与反馈、教学注意事项等内 容。学案形式逐渐向无纸化过渡,现在必须有纸质学案,教师个人要建自己的文件夹,三单 要求打印,并写上班级和姓名。 3、主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参,写出主讲提纲。活动时,主备教 师要详细讲述自己的见解。主讲结束后,全组教师要各抒己见,主讲教师做好记录,把大家 的意见融于备课之中,坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动中消极懈怠、不能 发表意见、提出建议者,视为自动退出备课组。备课检查时,要结合活动记录,对不吸纳组 员建议或抄袭参考教案的,一律视为不合格教案。 4、主备教师要树立高度责任心,书写要认真、清晰,格式要规范,主备教案写出后,要交 给备课组长审阅。 备课组长每周要将备课提纲及简要记录及时交教务处存档, 学校将根据说 课次数及质量,纳入绩效考核,对不能及时上交或不合格的组将点名批评,两次以上者,扣 除本组教师每人 0.2 分。凡在县教研室备课抽查中两人有重大问题,或期中期末考试平均分 数相差 5 分以上的,相应时段全组教师的备课都将按乙等计算。 5、各位教师在集体备课后,要结合各班学情,课时教案应发挥教师的主观能动性,创造性 地认真复备,对原备教案进行增删调整,重在备出科学的教法、学法,不能集体包而代之, 全组同一教案。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的修改符号要统一, 复备时一律用红笔 。备课组长要严格把关,对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合 要求的教学设计要当即退回,限时重备。 三、各教师要按照规定的时间、地点,进行集体备课,不迟到早退或缺席。集体备课,每 周一次,每次不少于两课时。备课组成员若因事不能参加集体备课,则必须事先履行请假手 续,否则,按缺课两节计算入绩效考核。如果备课组不能发挥群体作用,仍旧单打独斗,或 者不按要求办的,整个组教师教案不能评为甲等教案。 四、教务处负责对备课组的备课活动进行检查考核。检查采取巡视、旁听、材料(包括考勤

记载、发言记录、集体备课教案等)抽查、交查等方式进行,结果作为先进备课组评比的重 要内容。 59、电子备课要求及管理办法 电子备课作为一种新的教学手段, 是一种行之有效的备课方法。 为促进教师教育教学观念的 更新,交流教学经验,规范电子备课,实现资源共享,不断提高教育教学质量,现制定教师 电子备课要求与管理办法。 一、备课要求 1、电子备课以备课组为单位,学期初由备课组长负责分配本学期的课时,确定主备人,责 任到人。组内教师共同参与备课,同时体现教师个人特色。 2、各单元每课主备教师都必须认真学习深入钻研相关学科的《课程标准》 、教师用书,了解 课程的基本理念,明确课程要求,结合实际打印好详细的电子教案,做到提前一周完成,经 组内共享讨论、 研究形成共案存放在各备课组计算机上, 然后组内教师再根据本班的学生情 况和自己对教材的理解进行二次备课,加入本人的教学思路,形成个人教案。 4、教师课后要及时撰写教学反思,原则上手写,写在教案末尾。要言之有物,及时记录。 5、电子备课可采用叙述式或表格式,每篇教案应包括教学目标(包括课时目标) 、教学重难 点、教学媒体、教学过程设计(过程设计应体现课件如何使用,可插入课件画面;教法和学 法指导等) 、练习设计、板书设计、作业设计、教学反思,能体现课改精神。 二、管理办法 1、各备课组每学期开学初制定详细的备课分工计划,经备课组长审核后上报教务处。 2、教学设计(包括课件等教学资源)至少提前一周存放各备课组计算机上,以便相关教师 浏览参考,充分修改。 3、非本人主备教案若无二次备课记录或完全抄袭网络教案则视作无教案,并与教学工作考 核挂钩。二次备课必须在课前完成,备课内容应与原教案构成一个整体。 4、教师必须带电子教案打印稿进教室授课,不准无教案进教室,不得备教分离。 5、电子教案的检查工作由教务处组织实施,信息组负责技术支持。发现上传备课不及时或 不规范,将视为不备课。 60、有效教学分层布置作业制度 为了提高作业的针对性,促使每个学生认真学习,巩固知识,特制定如下制度。 1、各班级与课任老师协商,将本班学生分成 A、B、C 三层,习题要精选,课外作业分层 布置,尤其让尖子生要吃好,要设置必须做题和选做题,学校将进行抽查。 2、作业量各科要基本均衡,课外作业量总体在 1.5 小时以内,内容多样。 3、各科作业设置标准及要求: (1)语文 ①大小作文兼周各一次,全批全改。 ②语文基础知识巩固作业和预习作业每节课都要布置,并批阅。 (2)数学、物理、化学 ①作业内容主要以问答题、计算题、应用题、实验报告,作图为主。 ②家庭作业内容:每天布置巩固性作业,要求分层次设置。合作学习小组每天相互检查,教 师要抽查并统一订正。 ③作业量 数学每周 5 次,理化每周 3 次 家庭作业:数学每天控制在 30 分钟以内,理化每天控制在 20 分钟以内。 (3)英语 一周批改 5 次,作业一般是句型转换,英汉互译,句型变换,书写表达等,以主观性试题为

主,家庭作业每天控制在 20 分钟以内。 (4)政治、历史、地理、生物 一周批改 2 次,尽量布置填空题、综合分析题,学生作答,培养学生分析问题的能力,全收 全批,这些学科一般不能在黑板上大量抄题。 61、有效教学学生课堂规则 为保证学校教学工作的正常进行,保持良好的教学秩序,树立优良的学风,提高学生学习成 绩,特制定本规则。 1、准备——上课前,准备好本节课使用的课本、笔记本、作业本、工具书和学习用具等, 调整好精神状态,做好上课准备。不迟到、不早退、不旷课。 2、进教室——上课铃响后学生应立即有序地进入教室就座,静候老师上课。 3、问好——上课时,由文体委员喊“起立”,全体同学必须快、静、齐地起立,向老师行注 目礼并向老师问好,待教师走到讲台答礼后方能坐下。 4、迟到——上课迟到的同学,应恭敬的在教室外轻声的喊“报告”,经教师允许后方可进入 教室。上课时未经教师批准,不得随意离开教室。 5、衣着——上课服饰要整洁,不得戴帽子,不得穿短裤、拖鞋,不准穿背心、露背装、超 短裙上课,不得佩戴首饰,不得将手机带进教室,不在教室吃零食。 6、预习——课前要认真进行预习,熟读文本,独立完成导读单。课前预习阅读文本运用阅 读“六字诀”进行阅读。 (读书方法:读画写记练思。读——查着工具读,划——划重点读, 写——写感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。 ) 7、发言——学生回答教师的提问时,必须举手,经教师许可后起立发言, 。在教师允许后方 可坐下。发言时要声音洪亮,用普通话。咬字清晰,语速适中,发音干脆响亮,做到”不含 混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。 8、听课——上课时精力集中,用心致志听课,让思维始终紧跟老师的教学过程,抓住教师 课堂教学的基本内容、板书要点、重要方法,有针对性、有选择地做简要的课堂笔记,当记 笔记与听课发生冲突时, 要保证先听好课, 切勿因记笔记影响思维和听课。 不得交谈、 插话、 做小动作、看无关的书刊,不得在课堂上睡觉。 9、展示——只要个人有见解,就要勇于展示自我,大胆、大方、大声,不怕出错,就怕不 说。讲解时不挡住同学视线,用手作必要指示,大部分时间面向同学。采用展示学习“六字 诀”(展、思、论、评、演、记) ,做课堂学习主人,自己负责自己学习成就。 10、合作——人人参与,明确分工,各执其事,不能漫无目的,乱成一片。要倾听别人发言, 养成尊重别人的习惯。 11、下课——下课铃响教师说“下课”后,文体委员喊“起立”,全体同学起立向教师致敬,待 教师离开教室后,学生方能有秩序地离开教室,课后值日生要擦黑板。 12、违纪——课堂上出现下列情况之一者,视为违纪并予以批评教育: (1)交头接耳,做小动作;(2)不讲礼貌,顶撞老师; (3)抄袭作业或不做不交作业;(4) 随便换位,移动桌凳; (5)大闹起哄,大声喧哗; (6)随便插话,打断老师讲课; (7)听讲 走神,打盹睡觉; (8)未经允许,擅离教室。 13、评定——课堂学习气氛、课堂秩序及学习效果应作为评定纪律的主要依据,任课教师应 根据统一标准每节课给授课班级做出记录, 每月评定一次分数, 作为纪律评比的一个组成部 分。 62、有效教学课堂中教师的效能及职责 教师效能 一、更新理念,服务意识 二、学会倾听,朋友意识

三、合作交流,同伴意识 四、互助沟通,桥梁意识 五、专业成长,学习意识 教师职责 一、以“先学后导 生进师退”,的宗旨引导学生尝试、适应、喜欢 FFS 教学模式。 二、给学生一张笑脸,让他们轻松学习。 三、坚持检查“三单”并签字。 四、指导学生进行结构化预习及预习作业,并签字。 五、在学术主理处了解前一天学生学习中的疑惑,即学 生生成的问题,为学生解答做 准备。 六、 在学科长处了解各组员前一天的预习情况: 如课堂发言、 展示交流、 “三单”的完成……。 七、教师检查“组务日志”。 八、教师检查“小组成员学习状况评价表”。 九、坚持每天与一名学生谈话、聊天,从而获得学生的信任与喜欢,以便有效课堂教学的实 施与推进。 十、每天听取至少一名学生的意见或建议,合理的则积极采纳。 十一、坚持每天与一名学科老师沟通、交流,了解、掌握信息。 63、有效教学课堂中学术助理的职责 一、利用“大雁飞翔效应”带动、帮助其他学生。 二、每天到校后检查各位学科长的作业完成情况。包括预习、复习作业、“三单”的完成。 三、检查各位学科长的“小组成员学习评价表”的记录情况。 四、检查学科长关于“组务日志”的记录情况。 五、各科学术助理征集学生结构化预习、练习中的问题。 六、各位学术助理及时将征集的信息向科任老师予以反馈。 七、组织每天早晨、中午 20 分钟地课文诵读。 八、课堂上做好“小老师”。能对同伴的发言、展示做赏识性、鼓励性评价。 九、能对学生的诵读做公正的评价。 十、每 3、5 天组织召开一次学科长会议。 64、有效教学课堂中学科长的职责 一、做好表率,严于律己。 二、努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。 三、要有服务意识。 四、要大度、乐于助人, 五、及时不折不扣的检查组员的预习及“三单”的完成。并做好记录。 六、对作业未完成或完成不好的要能视其情况做出适当的决定,如补做或 。 七、严格按照“读书六字诀”要求组员,扎实朗读课文预习文本内容。 八、随时检查或抽查学生对文本的了解程度。对预习扎实的予以盖章:阅读评价章。 九、在生成课后对组员情况好的在阅读评价章上签字、评价。 十、课后做到随时抽查,对记忆情况好的在“3715”回归评价章上签字。 十一、做好组员间的协调工作。 十二、做好组员的帮扶工作。 十三、关注小组内的学困生,不歧视学困生。 十四、配合学术助理组织朗诵。 十五、帮助组员修改习作,并能写鼓励性评语。

十六、有序的组织组员进行目标性早读。 十七、锻炼提高组员展示、讲解问题的能力。 十八、帮助组员填写当天愿景目标。 十九、协调组员间的关系。 二十、要细心,随时关注组员,力争将问题消灭在萌芽状态。 65、语文课“三单”的设计与开发 一、应坚持的五大原则 (一)师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合,真正考虑到教师 与学生这双重因素,才能设计出可操作性较强地“三单”。 (二)坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到, 应该认真考虑一下我们的工作对象, 看能否 80%左右的学生能独立完成, 如“拓展延伸”的题 目,必须难易适中,否则等于教师给自己设计了题目,丝毫起不到为教学服务的目的。 (三)尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求, 让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。 (四) 学习与研究原则。 这一点无论对学生还是教师都至关重要, 我们既是学习, 又是研究, 在总结中成长、进步,同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。 (五)效益与质量原则。不管哪一种教学模式,就中国目前对教育的评价机制,“质量”还是 唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量,我们的教育、教学则追 求的是一种潜在的效益与质量,这应该是持续增长的过程,这将影响到一个人的一生,但如 果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题,都将影响学生的发展与进步。因此,让每一节 课有效是我们教师的责任与使命,不容忽视。 二、 应建构的五大理念 情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导, 设计、开发的教学工具才能为教学服务,才能指导学生的学习和生活,才能培养学生逐步成 长为一个社会人。 三、 应 注意的几个问题 (一)“问题导读——评价单”,作为语文教学,确定“三维目标”至关重要,这是教师为学生 确定学习导向, 有目标的进行学习的先决条件。 在设计“知识与能力”这一目标时, 要把握“数 与质相结合”地原则,即通过反复预习、诵读文本,掌握多少字、词的读音及释义、整体感 知课文内容,了解课文写作背景,领悟作者的感情,学会做人或处事等。在设计“过程与方 法”时,比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等,体会、揣摩、想象等手段解 读课文,运用哪种教学方法(生生互动、师生互动、合作交流等方法)学习文本。在设计“情 感态度与价值观”时,我们应该认识到这是学习文本的最终目的,教育、指导学生有感有情, 使学生受到陶冶和思想教育,激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”! 其次, 我认为, 利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要, 如与课文相关的诗句、 名言警句、故事、哲理、背景资料等,来拓宽学生的知识视野,因此,“知识链接”这一环节 坚决不能省略。至于设计的题目,要从字(读音、多音字、形近字) 、词(释义、造句、补 全句子、依据课文内容填空等) 、句(分析句子) 、文本主要内容(课文梗概) 、文本框架结 构(板式设计)等环节着手设计,题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化 预习,应该提前 2-3 天发放,为学生深度预习课文创造好条件。 (二)“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中,“问题生成评价单” 是整个课堂教学的载体,该单子上的问题不宜多,围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、 文本写作特色、主题思想”来设计,一般 4-5 小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有 学生结构化预习后生成的问题,即“学生生成问题”,一般由学术助理课前整理、归纳,将有

难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上, 课堂利用少部分时间由师生共同解决 这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点, 这个题目设计难度较大,首先要紧扣文本主题,其次,要与社会主旋律合拍,如“和谐社会、 乐于助人、科学发展观等”。再次,要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 以便将来更好的适应社会, 做有个优秀的社会人。 让他们每个人都有维护正义的使命感与责 任感。 (三)问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”,也是对文本内容的一个再温习和巩 固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计,不一定这些 内容都设计,教师可以根据检查学生的预习和课堂学习,酌情设计。我认为片段训练很有必 要设计,因为以前课堂时间有限,片段训练很少,阅读短文又是许多学生最头疼的题目,也 是检测中失分较多的,我们老师辛苦一点,设计一些阅读题,这样潜移默化,逐步加深,学 生的阅读量也会不断增加!至于“链接中考”这样的题目,我们不一定每课都设计,但一定要 考虑一些,慢慢渗透,到中考时才不至于临阵抱佛脚,手忙脚乱了! (四)“三单”的设计,我们既要把握基本理念与原则,又要有创新,融入自己的设计特色, 真正地促进学生学习,变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目,达到既解读文本, 又使学生乐于学习的良好局面。因此,在设计时,还需在语言上细细斟酌,如:“亲爱的同 学们,请拿起手中的笔,写写历经沧桑、辛苦不易地父亲,相信你的真情一定能打动老师、 同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。 (五)“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前 2-3 天发放给学生,最 晚也要两天前下发,教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证,“问题训练——评价单” 最迟要在上完“问题发现课”(即预习感知课)后,根据学生预习的情况设计题目,并及时发 放。 (六)“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单,就相当于课堂作业,是对学生 所学内容的一个巩固、了解与评价,教师必须认真批阅,最好面批,力争将问题消灭在萌芽 状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅,以督促学生能按时或提前完成单子。至于 “导读单”“生成单”可以由学科长、 小组长批阅, 但是, 我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅, 以免学生产生懈怠心理, 认为老师不查, 就不认真对待等问题, 尤其是实验初期, 务必扎实、 细致的做好每项工作,学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯,容易产生华而不 实的负面效果。 (七)“三单”之间的题目也要有梯度,把握从字、词、句到段、篇;从课文理论到解决生活 实际问题,从课内到课外的逐步延伸。 教有方法,但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导,但也不是一成不变 的,教师完全可以创新,调整。 66、语文课结构化预习的几个环节 一、何谓“结构化预习”? 1、“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。 2、结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。“读”指阅读文本,结合“六字诀”阅读法(读、 划、写、记、练、思)扎实朗读文本,深刻感知文本内容。小学不少于 15-18 遍,中学不少 于 15 遍,高中不少于 6 遍。“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。“作” 指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。“问”则指在“问题导 读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题评价单》 。 二、语文教学中如何开展结构化预习 把握好“ 紧、细、实、循序渐进”的原则。 1、先教给学生“读书六字决”:读、划、写、记、练、思。“读”指读着文本,即教科书。“划”

指划着重点读,“写”指写着感想读。“记”指记着难点读。“练”指练着习题读。“思”指思着问 题读。 2、正确、有效的使用“阅读评价章”,该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组 评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容,其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。 由个别学生的被迫学习,到逐渐养成习惯。 结构化预习中各个环节的实施策略 ·读:走进文本策略 (一) 教师抓住晨诵时间, 先让每位学生开口读, 逐步锻炼胆量, 教师及时进行鼓励性评价, 有时,善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。 (学术助理组织、并有序安排保证每个孩子 都有朗读机会) (二)教师组织学生听朗读磁带,仿效名家的朗读,过程中教师做以点拨。 (三)教师范读课文,包括各个体裁的:记叙文、小说、诗歌、散文、说明文、演讲词等。 (四)第二个阶段:让学生讲故事、笑话,不宜长,只要求学生能流利、有趣味的讲述即可。 锻炼学生的口语表达能力。 (五)就自己近期学习的、喜欢的课文,能复述文本内容,锻炼学生的概括能力。 (六)有感情的朗读课文,教师从语速、语调、感情等方面进行指导。 (七)指导学生朗诵。教师从语速、语调、感情、表情、停顿等方面进行指导。 (八)要多召开主题班会,老师多与孩子交流、谈心,缓解孩子们的压力,同时,教师做好示 范:面带微笑,迎接每天! ·导 完成导读评价单 (一)教师提前至少两天下发“三单”,利用每天的预习课时间,指导学生预习。 (二)学科长根据自己组员的情况,或集体辅导、或单独讨论, (三)对小组内达成共识的难点问题,求助于其他学科长或学术助理。 (四)对组员的完成情况,学科长及时在“导读评价单”上做公正评价:对完成不好的,及时 给予指导、帮助。 ·作 指完成课后作业 即《预习笔记》 《预习作业》 (一)学科长引导组员结合预习完成课后习题。 (二)对有难度的题目以学生生成的问题的形式,整理在《问题导读评价单》上“我的问题” 的相应位置。 (三)学科长可根据时间,检查组员的预习情况,如 听写词语、检查背诵等。 (四)采用随机提问的形式,了解组员的结构化预习情况,并在“阅读评价章”上学科长一并 签字。 ·问 指导组员完成《问题评价单》 整体策略: A 借助工具书 B 借助辅导用书 C 自主学习。 D 同伴互助。 二、教师的结构化备课策略: (一)教师必须结合“全景式评价表”,设计适合各层次学生的学习需求的题目。 (二)教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际,过于简单达不到学习文本、挖掘 文本的目的,过于复杂、深刻则会流于形式,将问题最终留给老师! (三)“三单”必须提前 2-3 天下发,保证学生有足够的时间进行预习。

(四)结合“五定”要求(即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望, )利用早读、预习 课指导学生预习。 (五)随机检查学生的预习,如让学生讲述课文梗概、听写词语、简介作者等等。 (六)教师必须养成习惯,坚持每天检查学生的学习,督促、帮助学生逐步养成自觉学习、 喜欢学习的良好习惯。 结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法, 也是养成学生学习习惯的一种好办法。 刚开 始,无论是教师还是各位小领导,必须以身作则,不折不扣的做好检查、督促工作,不能有 丝毫懈怠谦逊,帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化,这肯定需要一个 过程、需要一段时间,同样,我们的工作也不是一朝一夕的事情,一步一步走出的路才值得 回味。相信,成功永远青睐有准备的人! 67、小组合作学习的双元管理体系 创建小组合作双元管理体系,可以分以下步骤实施: 一、创建班级口号,作为学生与老师上课开始的问候语 。如“我努力我成功”;“爱拼才会 赢”“我的舞台我做主”等。要求要有感召力、鼓动性。 二、划分和编排小组 1、从班级人数考虑,如果是 20-30 人的小班,可以划分 4-6 组,如果每组的组员为偶数, 可以倡导在组内形成“一帮一”的互助小组;如果人数较多 50-60 人可以划分 5-6 组,也可是 6-8 组;这需要考虑教室面积的大小。 2、划分和编排需要把握以下原则: (1)从男女生人数上均衡。 (2)从学生的学科特长上划分,尽量做到文理科互补。 (3)学生的个性差异,这需要结合班级为学生设计的《全景式评价表》 。 注: 《全景式评价表》可以涉及姓名、性别、年龄、住址、家庭状况(经济收入、是否 单亲或留守学生、家长对学习的关注程度等) 、联系方式、班级职务、爱好、气质(多血质、 胆汁质、粘液质、抑郁症) 、特长科目、同伴、理想、偶像、格言等,项目还可增加。 3、创建合作学习的小组组训、组名、组牌。如组名“羚羊组”“姚明组”“霹雳组”等,与组 训相对应的如“团结互助、共同进步”“个头最高,才能最优”“霹雳一声,奋起直追”。“组牌” 上的内容就是组训、组名及组员和各组员所担任的职务(哪一科学科长) ,其设计风格可以 发挥学生的聪明才智,让他们自己去完成。同时,还要有组表、组花、组鱼……,这些主要 是营造比较舒适、轻松地小组学习环境,视其情况来准备,但组表不能少,因为 FFS 倡导 的是课堂教学 NBA 设计法及秒表训练法,要求教师要将课堂流程精确设计到以秒计算,必 须有班表,悬挂在教室前面,方便师生掌握时间。 4、课堂教学环境的设计(课桌的摆放形式)矩形、环形、自由活动形、记者会形、十字形、 花瓣形、半圆形、弧形等。根据小组的个数及教室的面积、美观程度等角度来设计形式。 三、确定班级“双元”管理体制 (一)行政体系中班长、小组长、小组成员、劳动委员、体育委员、文艺等职务与我们传统 教学模式下的组织机构一样。 (二)学术体系中有学术助理(科任老师的学术助理,是学生与老师间的桥梁与纽带) 、学科 长(每组每科一名、主要负责督促、检查组员的结构化预习,帮助、指导组员的小组合作学 习等,是学生与学术助理、学生与老师间的桥梁与纽带) 。一班每科确定一名学术助理为宜, 真正发挥学生的学科特长,同时,可以增加担任职务的学生人数,实现“人人是领导,全班 齐管理”的局面。 四、小组合作双元管理体系图示:

班长 行 政 体 系

学术助理

学 小组长 学科长 术 体 系 小组成员 小组成员 68、英语课“三单”的设计与开发 英语学科的工具单是: 《预习—评价单》《能力训练—评价单》和《拓展训练—评价单》 、 。 下面谈一下每种工具单的研究和制定。 一.《预习--评价单》的研制。 首先写上课题: eg: Unit 1 How often do you exercise? Section A (1a—2c) 预习—----评价单 Class: Name: 1.预习的内容。即教材的第几页的内容。 2.预习要达到的目标。即让学生掌握几个单词和短语。学习那种句型等。 3.预习的流程。 ①自学教材第几页的单词。 方法:听录音跟读;根据音标读;请教别人读等。 要求:读准发音,弄清词性和汉语意思,弄懂用法。 ②听录音自学教材第几页的内容。 要求:1.录音材料听 5 遍,读 5 遍。并将听力题完成在书上。 2.书上的例句或英语短文必须读 10 遍。并翻译在书上。 ③编对话。让学生把教材中 Pairwork or Groupwork 所编的对话写出来。并且要求课前与组 员合作练习对话。 ④完成课本上的习题,要求做在书上。 4.习题。 根据预习的内容设计简单的基础性的习题。题型自定。 5.评价。包括①自我评价;②小组评价;③老师评价。 评价的等级是:Good、 Better、 Best. 总之,老师设计的预习单,要能把学生带入一种想学、能学、甚至抢着学的氛围中去。为学 生积极有效地参与课堂学习做好充分的准备。 二.《能力训练—评价单》的研制。 首先写上课题和要求: eg: Unit 1 How often do you exercise? Section A (1a—2c) 能力训练—-评价单 Class: Name: 各位同学,请根据所学内容,在单位时间内进行系统思考后,认真完成下面的问题,并在小组中 充分交流,经过合作探究后准备多元化展示。 1.题型选择。 Ⅰ.单选。

Ⅱ.用所给词的正确形式填空。 Ⅲ.句型转换。 Ⅳ.角色表演某个情景对话。 2.题量把握。 题要少而精,由易到难,有梯度,且要将本课时的知识点渗透其中。时间把握在 30 分钟之 内。 (特指能力训练课) 3.评价。包括①小组评价;②老师评价。 评价的等级是:Good、 Better、 Best. 三.《拓展训练—评价单》的研制。 不一定每课时都有这个工具单, 要根据学习内容具体而定。 设计思路和方法与上面所说的 《能 力训练—评价单》基本相同。不同的是《拓展训练—评价单》是对所学知识的拓展和延伸。 具体做法如下: 1.写上课题: eg: Unit 1 How often do you exercise? Section A (1a—2c) 拓展训练—-评价单 Class: Name: 2.接下来设计拓展延伸性的习题。 3.评价。包括①小组评价;②老师评价。 评价的等级是:Good、 Better、 Best. 69、英语课结构化预习的几个环节 一、学生有单可依 1.学生必须一人一份单子。提前一周或一天拿到手。 2.学生依据单子明确课前需要查哪些资料,了解预习内容包括的知识,准备课堂内需要的照 片,卡片等物品; 明确预习本节课要学习的单词,短语,句型,课前需要阅读的短文或对话, 即要听的录音材料等。 二、学会查资料 1.查字典。预习过程中碰到不认识的单词,必须多查、勤翻字典,并逐步达到查得快,查得 准。 2.个体遇到不懂的句子,可以查阅《同步导练》《互动英语》《图解教材》《点拨》等参考 、 、 、 书。 3.大家都弄不懂的可以写在预习笔记上或在书上做上记号,如划个“?”号。 三、听录音磁带要保证 1.家长支持,给孩子购买录音带和复读机。 2.每天晚上的听录音家长一定要陪孩子来听。确保听和读的遍数。 四、完成单子要及时 1.学术助理负责检查学科长的 《预习—评价単》学科长负责检查组员的 , 《预习—评价単》 。 由这些小助手负责收集预习中出现的问题。在课前及时汇报老师。 2.老师也可以通过对话、问答的形式来检查预习的效果,了解学生完成的情况。 五.认真评价 1.《预习—评价单》完成后,要认真做好自我评价。 2.上课前一天的公共晚自习上由小组长和学科长组织组内合作交流、讨论《预习—评价单》 。 学科长负责给组员评价。 3.课前由学术助理收集并上交《预习—评价单》 ,老师逐人评价

六.上预习指导课 1.老师给学生上预习指导课。帮助学生落实预习。 2.预习指导课可以是正式课,也可以利用晨读、早读或晚自习时间指导学生预习。 70、数学课“三单”的设计与开发 根据数学学科的特点,现将数学科“三单”的开发、研制说明如下: 一、 “问题导读—评价单”的研制 “问题导读—评价单”能引导学生有效的进行结构化预习,开发设计时不但要有“学习流程”, 还要有“学习目标”和教师精心设计的问题,学生在问题的引领下走进文本,思考问题并发现 新的问题。具体设计如下: (一) “标题” 如: 《1.1 探索勾股定理》问题导读—评价单 班级: 姓名: (二) “学习目标” 可根据所学内容设计“三维”学习目标。 1.知识与能力:要掌握的几个概念、定理、公式等,并会运用它们解决一些实际问题。 2.过程与方法:自主探究学习时,通过观察、操作、推理等过程,发现规律,并予以验证。 3.情感态度与价值观:通过探究学习,体验数学与现实生活的密切联系。 (三) “学习重、难点” (四)学习准备 如:学习用具的准备、当节相关的知识链接等。 (五)“学习流程” 如: 预习教材第 至 页内容后,完成下列问题。 1.概念、原理性问题:结合教材内容,以填空、选择题形式进行设计。 2.习题拓展性问题:针对当节内容,精心设计 2-3 道练习题,注意由易到难有梯度地设计。 3.要求学生完成当节课教材上的“随堂练习”及“习题’ 4.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有: (六)“评价” 可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由学生预习完后“自评”,再由学科长“组 评”,最后由教师评价。设计如下: 自我评价: 小组评价: 教师评价: 二.“问题生成—评价单”的研制 学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题,小组长把本组经过讨论而未 能解决的问题记录下来交给老师, 老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、 提 炼,将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来,作为课堂教学中合作学习的重点内 容。 具体设计如下: 1.“标题” 如: 《1.1 探索勾股定理》问题生成—评价单 班级: 姓名: 2.“提示语” 如:各位同学,请在预习的基础上,将生成的问题系统思考后,在小组内充分交流,并在单 位时间内认真完成下列问题,经过合作探究后准备多元化展示. 3.“问题”呈现

问题 1: 问题 2: 问题 3: 问题 4: 问题 5 4.“评价” 小组评价: 教师评价: 与“问题导读—评价单”上的一样,由学科长、老师“分等”评价。 三.“问题训练—评价单”的研制 1.标题 如: 《1.1 探索勾股定理》问题训练—评价单 班级: 姓名: 2.精选习题 题型设置可灵活多样,如:填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精,题量一般 把握在 10 道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生,设计 5-6 道较容易的题目, 1-2 道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。 为了照顾差异,鼓励冒尖,实施分层教学,因材施教。根据学生的学习基础,可给全体学生 设计“问题训练—评价单(一)”,给部分拔尖学生设计“问题训练—评价单(二)”,培养创 新,允许选作。 可设计如下: 基础演练 1. 2. 3. 4. 5. 能力拓展 1. 2. 3.“评价“ “问题训练—评价单”夯实了基础,提升了能力。学生完成《问题训练--评价单》后,通过小 组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。评价设计及评分标准都与“问题生成—评价单” 一样。 71、数学课结构化预习的几个环节 有效教学视野下学生的数学课结构化预习,应从以下几方面进行: 一.详读教材,深度预习 在《问题导读--评价单》的引导下,学生要明确学习内容、学习目标、学习重难点、学习 准备,并链接与本节课相关的前面学过的知识,再阅读课本内容 1-2 遍,为更好的预习做好 铺垫。 具体采用“六字诀”法: 1.查工具:查以前学过的,与本节课内容相关的概念、性质、定理、公式等。 2.划重点: 用彩色笔对新课中重要的“法则、 概念、 原理、 定律”等, 以“ ”或“ ”

划出来,并对新名词术语用“。。。。。”或“ ”打上重点符号。 。。。。 3.动手操做:因为理科学习中有动手操作的题目,自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过 程中所需要用到的工具、材料等,这些需要学生在课前准备好。对于公式的推导等操作性较 强的知识,要求学生亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活 动,体验、感悟新知识。 4.思例题:读完题后先不要看答案,先将课本上的解答方法用纸盖住,自己尝试审题、解答。 再详看例题的分析过程,思考例题的解题方法与自己的解法有何异同,并查漏补缺。这样学 生通过自己独立思考和自主探索的过程,就会加深对数学知识的理解。 5.练习题:练课本上的“做一做”、“议一议”、“想一想”、例题及课后“随堂练习”、“习题”。 6.记问题:对一些不懂的地方用“?”作标记,便于引起注意,为后面生成问题做准备。 二.完成《问题导读—评价单》 学生在对课本内容进行深度预习的基础上,然后完成《问题导读—评价单》上的题目,并对 《问题导读—评价单》中的疑难问题画圈作出标记。 三.写收获、提问题 学生在结构化预习新课时,会有看不懂的内容。课本中看不懂、不易理解的地方,往往 就是教材的重点、难点,或学生学习中的薄弱环节。预习时对《问题导读—评价单》中的疑 难问题及课本上用“?”标记的问题进行收集整理,填到《问题导读—评价单》中的“通过预 习本节内容你未解决的问题有: ”上。 便于上课时特别注意和小组同学交流 解决这个问题的方法。这样就可以带着问题走进课堂,从而明确小组交流的目的,为课堂上 小组交流做好充分地准备工作。 四.自评预习效果 可选彩色笔在《问题导读—评价单》上,根据自己结构化预习的情况用“A、B、C” 或“甲、 乙、丙”等形式分等完成“自我评价”。 72、数学小组合作学习的策略 “自主探究、合作交流”,是韩立福教授“FFS”教学模式中学生小组合作学习的主要方式。有 效进行小组合作学习的具体做法如下: 一、对学生进行科学的分组 1、学习小组的人数控制在 6 人以内。 小组教学贵在人数少,人均参与发言次数和时间多。一般而言,对于一个 20 余人的班级, 一个学习小组以 4 至 6 人为宜,这样全班就可以分成 4 个学习小组,便于组织管理。 2、优化组建合作小组。 (1)组建标准:要考虑身高、视力、学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素, 遵循“兼顾个体差异,能力互补”的原则,便于学生在合作时展开讨论,相互影响带动,也使 学生在小组活动中优势互补。 (2)明确分工:学生在小组合作中可定期或针对性的进行角色轮换,让每个组员都有代表 集体和展现自我的机会。 3、推选出小组长。 当选组长的前提是有责任心、有一定的管理能力、学习热情。推选组长由小组里的成员自己 参与,他的地位必须先得到组员的首肯。组长不仅具有管理、组织活动的义务,还应将小组 学习中遇到的问题及时反馈给教师,及时得到任课教师的指导与帮助。 二、恰当地选择合作学习时机 出示问题之后,不要马上要求学生讨论、合作,要安排足够的时间(5-10 分钟) ,让学生自 主进行思考。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考,合作学习的交流将很肤浅,讨 论时亦会人云亦云,盲目跟从。这样导致部分学生不动脑筋思考、讨论不深刻、效果不佳。

让学生自己进行充分学习、独立思考后,安排学生交流效果会好一些。 三、讨论、交流的时间要充足 教师采用小组学习方式教学, 对提出的问题很多或较难时, 要留给小组学习和讨论充足的时 间(8-10 分钟) 。如果时间太少,学生刚读完文本,最多只看明白了学习的任务和要求,教 师就开始让学生汇报或检查小组学习情况, 学生就无法自主感悟文本中深刻的内容, 提出和 回答的问题都将没有探讨价值, 更不可能产生创造性思维与真挚的情感体验。 要真正落实小 组合作学习目标, 课堂上就要给学生充分的思考和讨论交流的时间, 才能提高小组合作学习 的实效性。 四、教师灵活参与,为学生的思维指明方向 教师在教学过程中起着主导作用,是“平等中的首席”。在学生合作学习中,教师应深入到学 生中去,观察各小组的动态,洞悉学生对问题的理解程度,注意合作学习过程中出现的问题 (包括纪律) 。 1.小组活动开展得非常顺利,教师要给予表扬; 2.发现小组内分工不清,讨论混乱,要耐心讲解,帮助学生明确角色; 3.当合作偏离主题时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法; 4.当学生合作时有疑难问题,教师就可以在全班思考讨论,引导各小组都来关注,尽量让学 生自己找到规律,解决问题。这样会给学生一种无形的期望,激励学生积极讨论、交流,提 高合作效率,师生均能在合作学习中得到收获。 五、充分展示合作成果 合作讨论结束后,教师要给学生充分展示成果的机会,并及时的反馈和总结。 1.教师应尽量让更多的小组充分展示其成果,每位学生的发言都要代表小组的意见,组内其 他成员可以补充; 2.对其他组的成果不理解的学生,可以提问,但要注意问题的针对性,必须围绕发言组阐述 的内容发问,不能偏离到与之无关的内容。 3.教师要鼓励学生对问题提出不同的看法,以激发学生深入思考。要通过各种方式使学生认 识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的,以此提高学生合作学习的积极性。 在合作学习活动结束后,不但要让小组交流学习结果,还要交流组员之间的合作情况。老师 在评价时,也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观,真正让学生懂得在合作中竞 争,在竞争中合作。在评价时,要多肯定学生合作学习的成效,赞赏他们独到的见解,激发 他们合作学习的兴趣和欲望,增强他们的自信心,使他们不断获得成功的喜悦。



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