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浅谈多元解读与阅读导向


浅谈多元解读与阅读 导向  江苏 省新 沂市 第 四中学 摘要 :在 阅读教 学的 多元解 读 中 ,   教 师要 注 重培 养 学 生健 康 向上 的 生活  体验和述说 , 带有它的历史规定性 。” 因  马 雨婧  作认 真负责 、 对学生严格要求 、 对学术求  此在阅读时就不 能无视作 者在生成文本  实的精神 , 赞美 了他毫无 民族偏见 , 同时  想把握这些信息 ,就要 对鲁迅的经历有  一些 了解 。鲁迅考取 到日本公费留学, 他  选择学医 , 两点依据 , 有 一是 挽救 像他 父  态 度 。文 学文 本 的 多元 解读 既 符 合 阅  意义 中的主体作 用。阅读 时教师应 引导  也表现 了鲁迅 先生 的爱 国主义 精神 , 要  读 活动 的现实 ,又是 当代 阐释 学 所极  学生努 力做 到知 人论世 ,通过查阅有关  力 追求 的价 值 取 向 ,对 于提 高 阅读 质  资料 , 了解作 品相 关的作者经历 、 时代背  量 , 进 学生 思 维能 力发展 , 养 学生  景 、 促 培 创作动 力及作 品的社会影响等 , 方能  的独 立 人格 和 批 判精 神 ,都 具 有 十分  准确把握作者创作的初衷 。   重要 的意义 。   1联系创作背景。 .   亲那样被误治 的病人 ,一是 战时去做 军  医, 促进维新 。抱着这样美好 的愿望他 来  关键词 : 多元解读 导 向 生活体验  . 我们再 来看看 《 背影 》 文 , 罢此  到了东京 ,但东京 的清 国留学生 附庸风  一 读 即所谓 的父亲违反 了交通规则 。我想是  转学来 到 了仙台 ,在这里遇 上了藤野 先  偏见 , 给鲁迅先生 留下了深 刻的印象 , 让  < 语文课程标准 > 认为 :阅读是搜集  文为什 么有 同学 会获得 错误 的信息 呢? 雅 、 “   不学无术让鲁迅 先生极 为愤恨 , 于是  处理信息 , 识世界 、 认 发展思 维 , 得审  获 美体验 的重要途径。” 阅读是学生 的个性  这 些同学未能通过课文的学 习,获得有  生 , 野先生 的善 良、 藤 正直 、 无 民族 的  毫 化行 为 ,不应以教师 的分析末 代替学生  关 父亲 的一 些信 息 , 当时是 外祖 母去世 ,   的阅读实践。应让学生在积极 主动的思  维和 情感 活动中 , 深理 解和体验 , 加 有所  父亲失业赋 闲在家 , 家中光 景惨淡 , 父亲  他念念不 忘 ,所以有 了对藤野先生 的赞  自己已很难 过 ,却还要安慰我 ,既要工  美。但是 在仙 台有两件事给 了鲁迅先 生  感悟 的思考 , 受到情感 的熏陶 , 获得 思想  作 , 又想送我 , 真是可怜天下父母心 。在  很大刺激 , 一是 匿名信事件 , 这件事让鲁  启迪 , 享受 审美乐趣。要珍视学生独特的  这样 的情况 下 ,父亲还坚持要给我 买橘  迅认识 到弱国国民倍受欺侮 ,另一件事  感受 、 体验和理解 , 提倡 多角度 有创意的  子 , 而买橘子的过程是如此艰难 , 既要跳  就是看 电影事件 , 这件事让 鲁迅认 识到 ,   阅读 , 强调对作品的多元解读。一千个读  下 去 , 又要爬上 来 , 父亲 是个胖 子 , 做起  一个 国家 的国民无论他的体格是如何强  者心 中会 有一千个哈姆雷特 ,这是因为  生活 环境 、阅历的不 同造成 了人们对作  来可想而 知会有 多艰难 ,所 以朱 自


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