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为学生留下一片自主成长的天空——浅谈物理教学中的留白艺术_论文

Vo12   No 3 8 . 7 . 5  () 1 . 0 S   0 2 09 .2 . 4  物 理 教 学 探 讨  第 2 7卷 总第 3 8期  5 J u n l o   Ph sc   Te c i g   r a  f o y is ahn   20 0 9年 第 1 O期 ( 半 月) 上   为 学 生 留下 一 片 自主成 长 的天 空  — — 浅 谈 物理 教 学 中的 留 白艺术  范 仲 远  江 苏省 丰县 群 益 中学 , 苏 省 丰县 2 1 0   江 2 70 摘 ? : 课 程 下 的物 理 教 学要 让 学 生体 验 并 感知 知 识 的 形 成 过 程 , 要 新 因此 物 理 教 学 必 须预 设 留 白 。 体 环 节 为 : 、 具 l  在 探 究 的环 节 和 内容 上 留 白 ; 、 思 考 空 间 上 留 白; 、 情 感 体 验上 留 白 ; 而培 养 学生 的 可持 续发 展 的能 力 。 2在 3在 从   关键词 : 新课 程 ; 究 ; 白 ; 维 ; 感  探 留 思 情 中图 分 类 号 : 3 .  G6 3 7 文献标识码 :  A 文章 编号 : 0 3 6 4 ( 0 9 1 ( ) 0 2 — 2 1 0 — 1 8 2 0 )O S 一 0 4   新 课 程 下 的物 理 教 学 , 再 是 知 识 技 能 的  不 动态 地逐渐缩 短摆线 的长度 , 发现小 球摆 动越来  越快 , 学生对 于这一 现象惊 诧不 已 、 嘘声 一片 , 更  加激 起探究 的 渴望 , 时 课 堂探究 虽 已结束 , 此 但  传 承和经 验 的传递 , 是让学 生在教学 中体 验 知  而 识 的形成 过程 , 感悟 研究 问题 的方 法 , 起 思维  激 碰撞 的火 花 。 这一 过程 中 , 生 需要 思 考 的 时  在 学 间和空 间 , 学 只 有 预设 留 白 , 能让 知识 、 教 才 方  同学 们探究 的热情 正熊熊燃 起 , 探究 的 胃 口也被  高高 地 吊起 , 开展 课后 探 究 、 趣探 究 的第 二课  兴 堂, 自然 是水 到 渠成 的事 情 , 正达 到 “ 虽终 , 真 课   思未 了 , 趣不 尽 , 正浓 ”的效 果 。 如第斯 多 惠  情 正 法 、 想 和能力 实 现 同化 和顺应 , 完善 或 重 新  思 即 构 建 自己 的思 维 体 系 , 从而 激 起 学 生 能 动地 质  疑 、 索和思 考 , 探 实现思维 的飞跃 、 兴趣 的提 升 。   1 在探 究的环节 和 内容 上 留 白 , 发 学 生的 探    激 索激情 延长 学生的探 究时空  《 日制 义 务 教育 物 理 课 程 标 准 》指 出“ 全 科  学 探究 既是学 生的学 习 目标 , 又是重要 的教学 方  所说 : 教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 知 识 , 在 于激  “ 而 励、 唤醒 、 舞 。 鼓 ”正 因 为激 起 了 自主探 究 的 热  情 , 更彰显 留白的价值 。 才   实际上 , 在探究 中, 教师要 既有所为 , 又有 所  不为 , 在某 些 教 学环 节 中要 有选 择 的放 弃 , 弃  放 不等 于不让 学生学 习 , 为 了更好 得发挥 学生 的  是 聪 明才智 。   2 在 思考 空间上 留 白。   开拓 思维 的 发散 性 和广  阔性   式 之一 ……”它要 求 “ 生 在科 学 探 究 活 动 中 , 学   通 过经 历与科 学 工作 者 进 行科 学 探 究 时 的相 似  过程 , 习物理 知 识 与技能 , 学 体验 科 学 探究 的乐  趣 , 习科 学 家 的科学探 究方 法 , 悟 科学 的思  学 领 想和精 神 。 ”为达 成这 一 目标 , 需 借 助 一 定 的  他 科 学 内容作 为载体 , 在确定 教学环 节和探 究 内容  上要有 所 留 白 , 留下退 想 , 激励 学生 结 合 自身 体  验和感 悟 , 自选 时间 和器 材去 填 白。 在 沪科 版  如 八年级 物理 上 册 “ 探究 摆 的奥 妙 ”这 一 内容 时 ,   在 同学们 猜 测摆 的走 时 可 能跟 “ 的轻 重 、 的  摆 摆 纵观 历史上科 学发 展 的每一次飞跃 , 离不  都 开科 学 巨匠 的思维 活 动 : 培 因为 忘 我 的思 考 , 安   将 马车 当作“ 动 的黑 板” 才有 了一 系列 的安培  移 , 定则; 牛顿 正是 因 为有 酷爱 思考 的习 惯 , 有 了  才 万有引力 定律 的发现 。 因此 在教学 中给学 生 留有  空 白, 学生 拓展想 像 的空间 , 飞 自己的思维 , 让 放   在思索 中前 进 , 想 像 中顿 悟 , 能实 现 思维 发  在 才 长短 、 动的 幅度 ”等 因素 有 关 后 , 了让 全 体  摆 为 同学 共 同初 步地体 验科学探 究 的基本历 程 , 取  选 “ 的长短 ”这 一 因素 探 究 , 经过 制定 计 划 和  摆 在 设计 实验 、 行 试验 和 收集 证据 、 进 分析 和 论证 各  个环 节后 戛然 而 止 , 意抛 出问题 : 故 如何 用 手 中  现有 的器材 评估 你的结论 的正 确性 ? 时故 意在  此 教学 环节上 暂时性 的 留白 , 快速 激起学 生填 白的  展和能 力 的提 升 。   如在 “ 子 的 结构 ”一 节教 学 中 , 们 对 于  原 人 原子 内部结 构的研究 历 经近二百 年 的时 间 , 如何  在学 习 中模 拟科学 家 的思维过程 , 进而培 养 学生  的思 维 能 力 呢? 问 是 引 发 学生 思 考 的有 效 手 


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