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第一章、导论


微观经济学
第一章、 第一章、导论
1.1 为什么会有经济学
稀缺性: 荀子:欲多物寡(时间、权力、爱情、名誉、威望) 稀缺性: 荀子:欲多物寡(时间、权力、爱情、名誉、威望) 生产可能性曲线 PPC 大炮 资本品 a f b c d e 黄油 1981 1981ppc 乙 消费品 2011ppc 2011ppc 11 .g 甲

1.2 1.2 经济学研究什么 研究如何使用稀缺性资源满足欲望 研究如何使用稀缺性资源满足欲望
具体: 生产什么(种类问题) 具体:①生产什么(种类问题) 如何生产(方法问题)生产多少(数量问题) ②如何生产(方法问题)生产多少(数量问题) 为谁生产(分配问题) ③为谁生产(分配问题) 结果好坏,能否改善(价值判断问题) ④结果好坏,能否改善(价值判断问题)

1.3 为什么要学经济学 1.31.3-1 学习一种思考方法
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均衡分析: 供求平衡。 1、均衡分析:求供求平衡。 最优分析:求最大最小。 年代边际主义兴起 2、最优分析:求最大最小。19 世纪 70 年代边际主义兴起 边际分析:增量分析即自变量变动 变动所引起的因变量变动 边际分析:增量分析即自变量变动所引起的因变量变动 →△Y 斜边导三位一体 Y=f(x) △X→△Y △Y ╱△X 斜边导三位一体 机会成本: 3、机会成本: 沉没成本: 4、沉没成本:

1.31.3-2 有效率的市场
1.3 理解社会:强大解释力号称经济学帝国主义 经济学是收入最高社会科学。 经济学帝国主义。 1.3-3 理解社会:强大解释力号称经济学帝国主义。经济学是收入最高社会科学。 1.3 自由:国内自由放任(生产、消费、贸易) 国际自由贸易。 ,国际自由贸易 1.3-4 树立一种观念自由:国内自由放任(生产、消费、贸易) 国际自由贸易。 ,

1.4 经济学分析 分析方法 1.4 经济学分析方法
1.4 1.4-1 实证和规范 1.实证分析法 关于因果关系 实证分析法: 关系的陈述 1.实证分析法:关于因果关系的陈述 用数据描述事实和现象(结果) 对数据的解释(原因) ①用数据描述事实和现象(结果)②对数据的解释(原因) 至真的学问—— ——解释世界 至真的学问——解释世界 2.规范分析:依据价值评价的陈述 规范分析 2.规范分析:依据价值评价的陈述 至善的学问—— ——改变世界 至善的学问——改变世界 1.4-2 假设其它条件不变 1.4定义, 定义,假设 假说 预测 验证 理论

修改假说

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假设:使得结论具有条件性 假设:使得结论具有条件性 结论具有 牺牲现实性换来分析的简洁性 假说:因果关系 假说: 经验(数理经济学) 归纳 经验(数理经济学) 理论验证: 理论验证: 逻辑(计量经济学) 演绎 逻辑(计量经济学) 理论: 理论: 1.4-3 理论模型 1.模型 模型: 1.模型: 2.表示方法 文字、图形、 表示方法: 2.表示方法:文字、图形、函数式 1.41.4-4 错误的方法 1.后此谬误 后此谬误: 1.后此谬误:仅根据事件发生的先后顺序判断因果关系 注意:相关性不等于因果性 注意: 2.合成谬误 合成谬误: 2.合成谬误:认为对个体是正确的对总体也正确

END Enjoy
附:

the

courses

现代经济学教学的特殊性分析
熊 毅

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现代经济学(下称经济学)与一般社会科学课程的教学相比,既有共性也有个性。这里只从教什么、如何教、如何 学等三个教学的基本问题方面,谈谈经济学教学的特殊性。 一、教师教什么 经济学的教学目的是什么?凯恩斯说过:“经济理论并未提供一套立即可用的完整结论,它不是教条,只是一种方 法,一种心灵的器官,一种思维的技巧,帮助拥有它的人导出正确的结论”。显然经济学的教学目的与一般课程不同, 不是简单地要求学生掌握课本上的知识,而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法或者分析工具,学了经济 学就要达到这样一种目的,用经济学家的话来说就是要“像经济学家那样思考”。正是因为经济学整个内容所体现出来 的方法性或者工具性,这就要求教师在教学过程中要将教学内容所体现的思考方法和分析工具揭示出来,讲授也应该始 终围绕着对方法和工具的介绍和运用来进行,以便让学生掌握经济分析这种“天下之公器”,形成一种被称为“魔术师 头上的帽子”的经济性思考。因此,教师切不可局限于对教材内容的陈述介绍上,介绍内容只是手段,目的还是要向学 生传输一种思考方法或分析工具。掌握了这些分析工具和方法,对提高学生素质和能力或者说培养创造性思维大有裨益。 经济学的思考方法或分析工具到底体现在何处呢?经济学与其他社会科学不同,作为一门最接近自然科学的社会科学, 它专注于因果关系和行为反应的揭示,使其具有极强的原理性,经济学的整个分析工具或方法也正是通过一个个经济学 原理展现出来的,所以国外教师非常注重经济学原理的教学。一般都会在教科书的开篇或者新学期的第一次授课中将经 济学重点原理列举出来。例如:Mankiw的教材将《经济学》原理分为十大类;Case和Fall的教科书将经济分析方法分为 三种;而Rboade 在他的著作里将思考方法分为四种;Baumol 则在他的作品中强调了六种学生必须掌握的分析工具。尽 管这些学者对原理的列举范围或重点不同,但有一点他们是共同的,就是强调《经济学》教学的重点,就是经济原理中 体现出来的一种思考方法或分析工具。所以经济学教什么,实际上就是要求教师通过一个个具体经济学原理的讲授,揭 示出一种种思考方法或分析工具,以便让学生接受和掌握。 还有很多经济学家认为:经济学教学还肩负着一种重要使命——传输一种自由开放的理念。如台湾的高希均、熊秉 元以及Marshall和Samulson等中外学者均在他们的教材和教学中对此有特别强调。其实一种自由开放的理念对于社会稳 定、和谐、繁荣有着非常长久深远的影响,我们的改革开放带来社会经济的巨大变化就是最好的印证。因此经济学教师 理应承担培养学生自由开放理念的重任,这也是教书育人的要求。为此教师应当在整个讲授过程中,注重将蕴涵在经济 学大量内容中的自由开放理念展现出来,同时向学生强调这种理念对社会和经济发展的极端重要性,以使学生理解和接 受只有自由开放,社会才能进步,经济才能发展的理念。这是经济学在教学上不同于其他学科的一个显著特点。 二、教师如何教 解决了教学目的问题后接下来的问题就是:教师如何教?也就是如何将确定下来的教学重点,以一种更易为学生理 解和掌握的方式传输给学生。对于原理性极强的经济分析方法和工具的讲授可分为三个阶段:(1) 对原理的介绍。教师 通过对教材上原理的详细介绍和讲解,使学生对经济学原理有个基本认识和理解,为理解例子打下一个基础。(2) 对事 例的分析。教师应该理论联系实际,讲授要从抽象到具体。事例分析要能体现经济学作为一种分析工具或思考方法在解 决现实问题中的重要作用。(3)对原理的总结。为了进一步加强学生对原理的理解和记忆,教师应对所讲的原理进行一个 归纳和小结,包括对疑点、难点、重点的强调,对原理的高度概括。例如:对于机会成本这个原理,教师可简洁的概括 为:不是这样就是那样,但不能两样都得;对于边际分析方法也可概括为:多一点如何,少一点怎样。教师还可以利用 汉语词典里丰富的成语来概括原理,例如:勤能补拙、朝三暮四、覆水难收等等蕴涵的经济学原理,通过这种上口、易 记、通俗的口诀般概括,使学生更容易记忆和理解。通过上述三个步骤的教 学,学生对原理的认识也相应经历了一个了解——理解——深化的过程,老师这种带有一定层次递进性的重复讲授,有 助于学生将原理内化到自己的脑海中,提高教学效果。 美国经济学家Sharp认为:“教学的最基本目标之一就是激发学生的学习兴趣”。因此为了获得更好的效果,教师还 应注意激发学生的学习动力,以提高学生学习的自觉性和主动性。为此教师又可利用经济学“得天独厚”的优势提高学 生的学习兴趣。 第一,教师应强调经济学的重要性。教师要让学生知道,西方经济学就是现代经济学,也就是常称的经济学。一般 说来,作为一名现代人,掌握一门事关“柴米油盐”的现代学问,无疑会让人生活的更幸福,正如大文豪肖伯纳所言: “经济学是一门让人幸福的艺术”。更重要的是,经济学是所有财经学 科的基础,因此对于财经类专业的学生来说,经济学是一门重要的专业基础课,如果没有经济学基础,就无法进入以后

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的专业课学习。所以经济学的重要性要求学生,不仅要学而且要学好。教师也可介绍经济学在国外的重要地位来让学生 了解经济学的重要性。如在美国,经济学是几乎所有专业都要开设的课程,并且所有大学都有经济学系,所有大公司都 有经济学家,所有总统都不得不依赖于总统经济顾问委员会。经济学之所以如此重要,就是因为任何一个人都会在工作 或生活中,或多或少的遇到稀缺性资源的配置问题,即使你与世隔绝像鲁滨逊那般,一个人漂落到荒岛上,不存在任何 法律、政治、社会等等涉及人与人关系的问题,也一定会存在稀缺资源分配的经济问题。 第二,教学要体现经济学的趣味性。与其他许多枯燥的学科不同,研究人类行为选择的经济学按照Samulson的说法, 天生就是一个有着无穷魅力的 “睡美人” 它吸引着无数人来探索和研究, , 原因除了它的重要性以外, 还有一个就如Pindych 所言:“经济学是所有学科里面最生动、最有趣的学科之一”。因此作为一名教师,要努力在授课过程中,去展现经济 学的无穷魅力和引人入胜之处,使学生体验到学习经济学不仅不是负担而是一种享受。为此教师应将经济学理论和身边 的生活联系起来,去寻找蕴涵在食堂、课堂、寝室、图书馆和运动场等等学习和生活场合中的大量经济学事例,向学生 讲授身边的经济学,使学生感到经济学可亲可爱、可触可感,甚至教师还可以利用沉没成本与选择的关系,说明过去的 就让它过去吧,不要让小错变大错,结果错上加错之道理,来诠释人生之路如何走。如此这般,不仅有利于激发学生的 学习热情和兴趣,而且有利于加深学生对经济理论的理解和记忆。 第三,教师要强调经济学的应用性。按照Marshall的观点:“个人行为的基础来自于两个方面,一个是宗教,一个 是经济”。经济原因是行为选择的一个重要考虑,现实中的各种现象背后,我们都可以找出其经济原因。因此经济理论 对现实世界具有强大的解释力,如果学生掌握了经济理论,就会更好地理解生活中的世界。美国学者D.Friedman就认为: “经济学像一把锤子,当你拥有它的时候,其他的所有东西看起来都像钉子。”所以教师在授课过程中,可以充分利用 这把锤子来钉社会中的各种“钉子”,例如,歧视、犯罪、婚姻、医疗、教育等等,以便学生认识到经济学的广泛应用 性和强大威力。如果教师成功地做到了这一点,学生就会明白经济学在经邦济世中的大学问,在衣食住行中的小道理, 从而大大激发学生的学习热情。 三、学生如何学 经济学与其他课程不同,由于学生在中学阶段从未接触过,而且往往对属于社会科学的经济学中,充满大量的数学 和图形分析感到非常陌生和不适应,甚至会出现畏难和胆怯的心理。为了使学生真正掌握这门课程,根据我长期从事经 济学教学的经验,认为学生可从以下三个方面着手: 一是要了解经济学的理论结构。根据经济学结构严谨、逻辑严密的特点,学生必须了解经济学的基本结构和理论框 架,对经济学的来龙去脉有一个整体上的把握。这样才有利于学生更好地理解和记忆,这一点对提高学习效果非常重要 Case和Fall就说过:“一门学科如果没有清晰的框架,内容根本就无法维系,并且他们很快就会被学生遗忘”。显然学 生如果掌握了经济学清晰的结构和完整的理论框架,就不会像有些课程(如历史和语言)那样死记硬背了,通过理解性 的掌握,可大大提高学生的学习效果。 二是学生要重视课后的阅读和思考。对于经济学学习来说,无论教材写的多么详细,教师讲的多么清楚,仅仅听课 做笔记是不足以掌握教材内容的,教师要特别强调课后的阅读和思考,只有这样学生才可能对经济学有个真正的领会, 才可能将教材写的、老师讲的消化吸收成自己的。所以Rousseau说:“课后花费大量的时间思考,是彻底消化新内容的 最好办法”。从某个方面来说,学生自己主动的阅读和思考产生的效果更好。 三是多作练习。按照Samulson的说法:“经济学是一门介于自然科学和社会科学之间的一门学科”。由此可知经济 学具有极强的理科属性,所以人们也常说经济学家是摆弄数据和图表的人。为了将来能够熟练地运用数据和图表,学生 在学习过程中,不能只动口不动手,而应尽可能多的作练习,只有通过大量的练习才能避免似懂非懂、似是而非的模糊 理解出现,才能对所学内容有个准确和深刻的理解,才能熟悉和适应现代经济学的基本分析方法,也才能适应各种形式 考试的需要,这一点老师要特别强调。 具有经济学“通天晓”、“常青树”之称的Samulson,曾经把经济学称之为:“社会科学皇冠上的一颗明珠”。那 么作为一名普通的经济学布道者,若能在教学过程中拨开学生眼前的层层迷雾,展现经济学的真实面目,无疑会让经济 学这颗社会科学皇冠上的明珠,更加璀璨,更加耀眼。 原载: 金融教学与研究》2007年第 年第3 原载:《金融教学与研究》2007年第3期

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