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新课程背景下教师教学行为现状和反思


新课程背景下教师教学行为现状和反思 随着课程改革的不断推进,如何使学生在新课程背景下能得到更好的发展,已 经受到每一位教育工作者的关注,作为一线的教师更是如此。而其中课堂教学的 有效性,则直接关系到学生的发展。下面结合笔者的教学实践谈几点看法。 1 过于形象化——在降低学生思维难度的同时 ,也减少了学生进行直观想象 的机会 走进现在的课堂,我们看到最多的是多媒体的展示、直观的教具、学生的动 手操作等等。无可厚非,这些教学手段的运用降低了学生思维的难度。但试问一 下,我们的学生还有多少机会进行直观想象,进行抽象思维的训练呢?数学新课程 标准中明确指出:“我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象 ,来代替学 生对数学规律的探索。” 这一点对于几何形体的教学显得尤为明显,一提到上几何形体知识课,总是 忘不了准备这样那样的课件、直观教具、学具,固然这些对学生掌握相关几何形 体的基础知识是有用的 ,一时的效果也是明显的 , 学生的兴趣也是浓厚的。然而 , 时间一长,习题稍微复杂一些,学生便有了畏难情绪。于是,好多教师都认为这是教 学中的一个难点。其实并没有那么困难,我们为什么在教学时不多让学生闭上眼 睛想一想,用嘴去说一说呢? 因为对于一个人来说空间想象能力是必不可少的,不 要因为有了直观图像和直观的教、学具而使学生失去直观想象、抽象思维训练的 机会。 2 狭隘生活化——对生活化的狭隘理解,让我们对教学内容的选择总是跳不 出固有的圈子 原先数学教学的内容远离学生的生活实际,这一点已被绝大多数人所接受。 与此同时,数学教学怎样与学生的生活联系,又成为一个新的议题摆在我们面前。 目前,在一些教学中,商场里的数学问题、菜市场上的数学问题、公园里的数学问 题、 车站里的数学问题,生活的影子似乎随处可见。试问一下,如果我们去掉商场、 菜市场、公园、车站这类的文字,还能看到多少生活的影子呢?这种认为只要在教 学中加进了能体现“生活化”的叙述性语言就是生活化了的狭隘理解 ,必将使我们 的教学永远也走不进学生的生活。 很多时候数学与生活的联系并不是那样的显现 与直接,更多的是一种隐性的内在的联系。我们对数学生活化的理解是我们的数 学教学应当让学生体会到生活中存在着数学,生活中的许多问题需要我们从数学 的角度进行思考,这才是有效的生活化。 例如,我们在教学轴对称图形的时候,不是枯燥地画一些几何图形,而是出示 一些优美的建筑物的图片、图案装饰品、自然界中对称的动植物,让学生进行观 察、体会,自然就能让其领悟到,生活中存在着美,美的数学就在我们的周围。因为 有了数学我们的生活才变得如此优美,运用我们所学的数学知识能创造出美的生 活,美的世界,不知不觉中让学生触摸到真正生活化的数学。 3 片面开放性——混淆了客观的开放性与主观的不确定性的区别 ,助长了学 生诡辩的坏习惯 且看一例,某商场每件衣服 72 元,小明身边只有面额为 10 元的人民币,小明 要想买回这件衣服,小明至少要带几张这样的人民币?生 1:要 8 张;生 2:要 9 张,因 为除了买衣服,还要付车费;生 3:要 7 张,因为可以向营业员还价,要求打折。 当时的 执教者为了鼓励学生的这种所谓的“开放性”思维,认为这样的答案都是合理的,因 而也是正确的。 但笔者认为这样的理解混淆了客观的开放性与主观的不确定性的 区别,笔者想如果照这样的思路讨论下去 , 这道题目的答案还会很多 ,因为随着人 的主观想象,在去买衣服的路上和商场里可能发生的情况实在是太多了,无法一一 确定。 其实,数学作为一门非常严谨的学科有其特殊


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