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新课改背景下教师教学行为的反思_论文

妲科  希  Vo . 1 N0 . 2  S I NC   CE E F NS A   美 育教 学 2   新课 改 背景下教 师教 学行 为 的反 思  段 爱平  ( 庆 市 奉 节 县 巴蜀 渝 东 中学 重 摘 重庆 奉节 4 4 01 0 6 0  要 : 思 是 产 生 问题 的 源泉 , 反 也是 创 新 的开 端 。 其 实教 师 专 业 的发 展 就 是 一 个 自我 反 思 的过 程 。 经验 加 反 思是 教 师 成 功 的 法 宝   每位 教 师 只有 从 教 学理 念 、 学方 法 、 学技 能 等 方 面不 断 地反 思 , 能 立 于 不败 之 地 , 正培 养 出反 思 型 的 学 生 。 教 教 才 真   关键 词 : 学反 思 教 教 学反 馈 教 学技 能 教 学创 新  【 中图分类号 】G 3   62 【 文献标识码 】C   【 文章 编号 】6 18 3 (0 0 2 0 6 — 1 17 — 4 72 1) — 14 0  0 法 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ,把 他 们 的 潜 力 发 掘 到 极 大 。   四  教 学 技 能 的 反 思  孔 子 说 : 学 而 不思 则 罔 , 而 不 学则 怠 ” 可 见 学 习 反 思 非  “ 思 。 同一 般 . 学 反 思 不 是 简 单 意 义 的 “ 教 回顾 和 分 析 ” 而 是 要 从 新 的  。 角 度 审 视 过 去 的 教 学 行 为 , 思 、 价 、 索 和 解 决 教 育教 学 过  反 评 探 程 中各 个 方 面 存 在 的 问题 。 过 反 思 总 结 . 教 学 过 程 中尽 量 向  通 在 学 生 渗 透 化 学 研究 的新 思 想 和新 方 法 。从 根 本 上 增 强 学 生 的 学  习能 力 。   .   一 教 学 技 能 虽 不 关乎 教学 本 质 , 直 接 影 响 教 学 效果 . 师 应  却 教 从 以下 几 方 面 反 思 自我 。   1 授 正 确 , 言 规 范 简 练  . 讲 语 良好 的 语 言 功底 对 一 名 一 线 教 师 非常 重 要 。 先 不 能讲 错 . 首   推 导 流 畅 , 渡 自然 。语 言要 表 达 清 晰 宏 亮 , 满 热 情 和 幽 默 , 过 充   “ ” 学 生 的 注 意力 , 染 他们 的情 绪 。 抓 住 感   2板 书 精 当 , 写 工 整  . 书 教 学 理 念 上 的 反思  教 师 要 从 片 面 注 重 知 识 的 传 授 转 变 到 注 重 学 生 能 力 的 培  养 。 分 教 师有 着 多年 教 学 经 验 , 有 着 很 大 的 传 统 课 堂 教 学行  部 也 为 习 惯 , 愿 意 或 不 容 易 接受 新 观 念 , 弃 传 统 教 学 行 为 , 课  不 扬 上 好 的 板 书 有助 于将 教 学 内容 分 清段 落 , 明 主次 . 于 学 生  标 便 老生常谈 , 乏新意 , 生听起来不 打精神, 缺 学 自以 为 还 很 不 错 , 其  实 是 一个 十足 的 “ 经 师 ” 只 有 随 着 课 改 的纵 深发 展 , 生 不在  念 。 学 欢 迎 和选 择 这 些 教 师 的时 候 , 能触 动 他 们 的 灵 魂 , 迫 走 改革  才 被 掌 握 教 学 内容 的体 系 、 点 , 以板 书要 布局 合 理 . 纲 挈 领层  重 所 提 次 清 楚 , 庄 大 方 。 尽 量 练 就一 些 作 图的 基 本 功 , 书 又 快 又好  端 板 应 当 是 努 力 的 目标  之路 。 别 教 师 在 承 担 公 开 课 时 用 符 合新 课 改 理 念 的教 学 方 式 , 个   但在 平 时 仍 不 自觉 采 用 “ 堂灌 ” 学 。 更有 一些 教 师 盲 目追 求  满 教 新课 改 。 新 而 异 化 . 分 追 求 “ 闹 繁 荣 ” 课 堂 气 氛 . 面夸  求 过 热 的 片 大 了学 生 的 自主 性 和 自控 力 . 终 导 致 “ 最 花拳 绣 腿 腹 中空 ” 经 不  。 起 测 试 。 目探 究 、 盲 过度 探 究 , 重 探 究 的形 式 , 无 视 探究 的正  只 却 确 引导 和 成 效 。这 样 使 学 生 不 仅 不 能有 效地 接 受 信 息 ,创 造 思  3教具 的使 用 和 实 验 操 作 应熟 练规 范  . 教 师 在上 课 之 前 应 对 教 具 和 实验 仪 器 功 能 了如 指 掌 、使 用  轻 车 熟 路 、 作 规 范 得 当 。演 示 实 验 一 定 要 提前 预 做 . 免 在 演  操 避 示 时 操 作 不熟 练 , 是 操作 错 误 。 或   4 驾驭 课 堂 的能 力 要 强  . 新 一 轮课 程 改 革 的 目标 之一 ,就 是 改 革 落 后 的 教 学 方 式 与  学 习 方 式 , 导 学 生 积极 探 究 , 于实 践 , 引 勇 培养 发 现 、 析 和解 决  分 问 题 的 能 力 , 面 提 高学 生 素 质 。 育 家 布鲁 纳 指 出 : 教 学 不应  全 教 “ 维 , 且 活 动 能力 也 难 得 到 纠正 和 发 展 。 设 计 课 堂 教 学 的过 程  而 在 中应 该 给 学 生 预 留充 足 的 思 考 和 练 习 时 间 ,创 设 暴 露 思 维 过 程  的情 境 . 他 们 大 胆想 、 分 问 、 交 流 。特 别 是 理论 课 , 师 更  让 充 多 教 应 精 心 备 课 ,针 对 重 点 知 识 进 行 挖 掘 ,增 设 情 景 教 学 和 直 观 手  段 , 方 设 法 让 学 生 动 起 来 , 他 们 成 为课 堂 上 的 首 席


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